羅軍

摘 要：課堂教學有效性是提升高職口語課堂教學效率的關鍵，本文對高職口語課堂教學現(xiàn)狀進行調查并發(fā)現(xiàn)了問題，并進一步分析得出影響教學有效性的諸多因素，對今后高職口語教學改革有很大的作用。

關鍵詞：教學有效性;高職口語;課堂教學評價

一、中外課堂教學有效性研究的現(xiàn)狀

對于課堂教學有效性或者有效課堂的研究，國外表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學途徑?？涿兰~斯的《大教學論》為現(xiàn)代有效教學模式奠基，他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了手工業(yè)方式的個別教學法，提高教學工作效率。之后德國赫爾巴特的“普通教育學”提出有效教學的追求，其教學模式是“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。前蘇聯(lián)凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學—檢查作業(yè)及復習舊課—揭示新課題及講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”。這種以追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W發(fā)展成熟。人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”“教材中心”和“課堂中心”。隨著社會的進步，“三中心”的教學模式開始被廣泛質疑。以杜威為代表的“進步教育派”提出了以“學生”“經驗”“活動”為中心的“指導—發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”，反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢。

我國的有效課堂教學研究開始于改革開放后，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，其中影響較大的有效教學模式有“指導--自學”教學模式、“引導--發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標--導控”教學模式、“情境--陶冶”教學模式等。有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展成為必然趨勢，高職院校課堂教學有效性問題一直困擾著高職人才培養(yǎng)，高等職業(yè)教育發(fā)展的好壞，課堂教學起著關鍵性的作用，課堂教學有效性和對其評價顯得十分必要。而原有的課堂教學模式以及評價體系已不能適應高等職業(yè)教育教學發(fā)展的需要，必須全方位地探索高職課堂教學有效性及創(chuàng)新評價模式。

二、高職院?？谡Z課堂教學現(xiàn)狀及影響課堂教學有效性因素的調查

為更加準確地分析高職院校外語口語課堂教學實際情況和現(xiàn)狀，以及更清楚地了解影響教學效果的因素，為今后提出改善措施提供第一手的真實基礎調研資料;同時，也為了及時找出現(xiàn)有教學中存在的問題，為今后的高職外語口語教學提供改進依據，更好地提高學生的口語交際能力和教師教學水平，安排此次調研工作。以天津濱海職業(yè)學院為例，對高職口語課堂教學現(xiàn)狀及影響課堂教學有效性的因素進行了問卷調查。主要運用現(xiàn)代通訊手段和網上問卷調查工具（https：//www.wenjuan.com，也就是問卷網）對天津濱海職業(yè)學院開設口語課程的專業(yè)學生和教師發(fā)布網上問卷（《高職院?？谡Z課堂教學現(xiàn)狀及影響課堂教學有效性的因素調查問卷》，以后簡稱調查問卷Ⅰ），開展調查工作，對口語課程滿意度、口語課程教學內容的價值評價、口語教學內容與專業(yè)契合度、學生參與口語表達活動的積極程度、問題解決途徑是否暢通、口語交流課內外頻率、口語教師的滿意度、影響口語學習的因素、和對口語教學內容、方法及考核的建議等等主要影響課題的方面進行了廣泛、認真和深入的調研。

在調查初期采取了試調查的方法，首先在少數(shù)教師和學生代表中進行調查嘗試，然后組織課題組成員和有經驗的口語教師研究改進問卷內容，對原有24項調查問題進行更改和刪減，逐步形成了效率更高和針對性更強的現(xiàn)有11項調查問卷Ⅰ。調查中共回收有效問卷180份，占總共調查范圍商英和商日專業(yè)大一、大二235名學生的76.6%，調查覆蓋率大，適合作為今后相關教學研究之基礎。

此次調查分析反映出該院口語課堂教學有效性低的問題。調查問卷中問題1（Q1：通過課程學習，你對英語口語課程教學的滿意度為：）和問題8（Q8：你對口語課程教師的教學方法滿意嗎？）是關于學生對口語課程和教師教學方法滿意度的調查，分析數(shù)據可以得出學生對口語課程比較喜愛，在接收調查的180名對象中有123人選擇很喜歡或者喜歡口語課程和93人選擇對口語教師的教學方法滿意，所占比例分別為68.33%和51.67%。尋找原因中，通過與商務英語和商務日語口語課程教師的訪談，筆者有一個重要發(fā)現(xiàn)，就是口語教師現(xiàn)在所采用的教學方法除傳統(tǒng)的灌輸式教學法外都運用到了學院外出培訓所學到的翻轉課堂教學法，增加了學生自主學習活動，對此教師表示該教學法在口語課程中的教學效果不錯，這一點從調查數(shù)據中得到了體現(xiàn)，學生對這種教學方法是接受和喜歡的。雖然從數(shù)據上表明口語課程本身還有很大的提高空間，但是已經基本能反映出學生對口語課程的滿意度高和對口語課程是非常重視的。

但是在問題4（Q4：你是否經常參與課堂討論，發(fā)表個人意見和見解？）、問題6（Q6：無論課內或者課外，你都會和老師以及同學交流口語學習情況？）和問題9（Q9：你是否滿意自己的口語學習成果和成績？）中的數(shù)據非常耐人尋味，明顯呈現(xiàn)出口語課課堂教學有效性存在很大問題。教學“有效性”，通俗地講，是指通過教師一個階段的教學活動后，學生在學習方面所取得的進步和發(fā)展。但是，180位被調查對象中只有30人積極參與課題討論發(fā)言，只有27人積極用口語交流，只有29人對自己的學習情況表示滿意，滿意率只有16.11%。也就是對課程內容、教法等表示基本滿意的學生同時表示自身外語能力沒有得到很好的提高，對教師在課堂上所講的知識并沒有掌握，更談不上熟練運用，同時對自己的口語水平持不樂觀的消極態(tài)度，這些教與學效果的矛盾其實都是課堂教學有效性低的表現(xiàn)，反映出教師辛苦的教學沒有有效地轉化在學生學習效果上，也就是教學的低效運轉，如果這個問題不解決，教學效率低和學生口語能力不會顯著提高的問題仍會存在。

三、影響課堂教學有效性的因素初步分析

那么是什么導致了學生學習效果差呢？是不是口語課程的教學內容與本專業(yè)的契合度低導致學生學習興趣低嗎？通過對調查問卷Ⅰ的進一步細化和分析，在問題3（Q3：通過口語課程，你認為課程的內容有價值的東西多不多？）和問題7（Q7：你認為口語課程的教學內容與本專業(yè)相關度高嗎？）的數(shù)據中，59.44%的學生認為口語課程的內容有很多是有價值、值得學習的，42.22%的學生認可了教學內容與商英或者商日專業(yè)的較高的相關度，客觀上說兩項調查結果都沒有過70%的絕大多數(shù)，在口語課程教學內容與專業(yè)相關度方面是有一定提升空間，也就是該課程在今后課堂教學有效性方面是可以從課程教學內容的有效性方面研究的。

那么還有什么隱藏的因素可以導致課堂教學有效性低呢？特別是在該院口語課程表現(xiàn)出的教與學的效果的矛盾呢？通過認真分析，在問題5（Q5：口語學習過程中的你的問題是否能通過有效途徑得到解決？）的數(shù)據中發(fā)現(xiàn)認為學習問題比較容易得到解決的只占31%，選擇一般的占到了大約60%，也就是在學習過程中出現(xiàn)的問題，沒有給學生提供有效的解決途徑，而且這個途徑不僅僅是課上能面對面找到老師提問，在業(yè)余時間的自主學習中也可以得到及時的問題解決?，F(xiàn)在的狀況是課上時間安排緊湊，每個人提問的機會有限，課下基本就聯(lián)系不到教師了。這一點在問題10（Q10：你認為影響你口語學習的主要因素有以下哪些？）中也有明顯的體現(xiàn)。

學生認為影響其口語學習的因素中，第一位是教材及教學內容，也就是本文前面分析過的教學內容與專業(yè)契合度一定要高，要貼近專業(yè)崗位工作內容。第二位是自主學習內容的選擇。新時代的學生思想活躍，有自己的判斷能力，在學習表現(xiàn)為自主選擇感興趣的學習內容，在一定基礎上自己構建學習過程，這就要求我們提供可供選擇的自主學習資源和內容，來引導和提高學生學習有效性。第三位是教學方法，前面調研發(fā)現(xiàn)學生不喜歡傳統(tǒng)講授式，他們要在課堂上動起來，需要豐富多彩的交流活動，他們更喜歡口語教師帶給他們的翻轉課堂教學模式等新穎的教學方法。后面的調查數(shù)據中，有兩個也值得注意，它們分別是排在第四位和第六位的教學資源，如網上教學資源和是否運用現(xiàn)代科技，如網絡教學平臺，這一點從問題10學生的建議里也有同樣的要求。這可以看出新時代的學生不一樣的地方，要吸引他們的學習興趣就要在翻新教學手段，借助新時代的網絡，用電腦甚至手機等方便的工具，在網絡平臺上建立教學新陣地。不僅要鞏固好老陣地，還要在網絡時代建立好網絡教學平臺這個新陣地，最終目的還是提高課堂教學有效性。

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