張智慧

摘? ?要：隨著新課改課堂要求的提出和落實，傳統(tǒng)的中職數(shù)學課堂上的提問技巧已經(jīng)不能適應，所以為了達到新課改課堂要求的效果，必須對傳統(tǒng)中職數(shù)學的教學環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新。文章以中職院校數(shù)學教學過程中的提問技巧為研究對象，分析如何結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段和方法策略來改進課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;數(shù)學教學;提問技巧

中職數(shù)學作為職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)學科，其重要性不言而喻，教師如果能夠掌握合適的提問技巧，不僅能夠有效地增強學生的學習興趣和提高教學效果，還能夠拉近師生之間的關(guān)系。課堂提問作為教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，已經(jīng)成為眾多科目教學過程中使用頻率最高的教學方法之一，但是由于中職生的數(shù)學基礎(chǔ)普遍較差，使課堂提問在教學過程中的應用越來越少，不僅沒有起到應有的作用，有時候還會起到反作用，讓本來就沒有多大興趣的學生變得更加沒有興趣，課堂提問的技巧就異常重要。

1? ? 中職數(shù)學教學過程中的課堂提問現(xiàn)狀

從多所中職院校的數(shù)學教學過程中了解到，數(shù)學教學課堂上的提問非常少，大部分老師都會選擇簡單問題的提問，有些甚至直接省掉了提問的環(huán)節(jié)。盡管教師對課堂提問的重要性都非常了解，但是提問問題的質(zhì)量參差不齊，無法讓學生在課堂提問環(huán)節(jié)中真正受益，最終影響了教學的實際效果。所以，目前中職數(shù)學教學過程中的課堂提問環(huán)節(jié)形勢非常嚴峻，成了影響新課改教學效果提升的瓶頸。

哪些因素影響了中職數(shù)學教學過程中的課堂提問效果，下文對此進行了詳細的分析，以便能夠解決這一普遍存在的問題。

2? ? 影響中職數(shù)學教學過程中課堂提問效果的因素

通過大量的分析和研究發(fā)現(xiàn)影響中職數(shù)學教學過程中課堂提問效果的因素主要有3個方面：（1）由中職學生自身的因素引起的。（2）現(xiàn)行的中職數(shù)學教學模式問題。（3）現(xiàn)有的中職數(shù)學教學考核方式造成的，具體內(nèi)容如下所述。

2.1? 中職生自身的因素

作為問題回答者的中職生，其自身的特點對于課堂提問的效果起著至關(guān)重要的決定性作用。由于中職生大部分都是考不上高中的初中畢業(yè)生，其自身的學習能力比較差，特別是數(shù)學成績，再加上這個年齡段還處于青春叛逆期，所以在學習動機上比較缺乏，自我約束能力也較差，各種問題經(jīng)常出現(xiàn)，所以中職學生對于數(shù)學思維的構(gòu)建是比較欠缺的。有時連問題的條件是什么都搞不明白，以至于審題的習慣和技能非常差，再加上自身學習基礎(chǔ)知識技能不扎實，不能與教師的思維同步，經(jīng)常處于一種很茫然的狀態(tài)，缺乏聯(lián)想，不善于研究問題，尤其是面對抽象問題。

2.2? 現(xiàn)行的中職數(shù)學教學模式

通過對多所中職院校開設數(shù)學課程的了解，中職數(shù)學教學課堂的實施大部分依然是傳統(tǒng)的教學模式，盡管應用了現(xiàn)代化的教學手段，但是并不代表教學模式就實現(xiàn)了改革和創(chuàng)新。這種情況在數(shù)學教學方面更為突出，其中很多教師對課堂教學的提問都是隨意的，沒有提前進行對應的設計和創(chuàng)新，另外還有部分教師為了方便，直接省去了提問的環(huán)節(jié)，進行“滿堂灌”，完全不注重學生的主觀能動性和主體性，以至于經(jīng)常會出現(xiàn)提問的語言本身就有問題的現(xiàn)象，比如語言不精確。此外，提問的起點高低把控不好，這樣不僅缺少啟發(fā)性，還容易使學生產(chǎn)生不想回答問題的情緒。除此以外，提問的具體內(nèi)容也沒有提前進行構(gòu)思，導致枯燥乏味的問題。

3? ? 中職數(shù)學教學過程課堂提問的應用策略

3.1? 設計課堂提問要遵循的原則

堅持目的性，合理設計。在設計課堂提問之前要針對教學內(nèi)容的重難點進行充分的分析和研究，問題的設計要圍繞重點和難點進行展開，要突出其目的性，并且還要符合教學的內(nèi)容和學生的可接受能力，要具備一定的合理性。

控制好難易程度，啟發(fā)學生。課堂提問問題的難易程度也要充分考慮，對于難易程度不同的問題可以在挑選回答問題的學生時，進行二次選擇，當然大部分的問題要以全體學生的提問對象進行設置。這個在實施課堂教學時需要老師結(jié)合自身的經(jīng)驗進行具體的設置和應用。

注意趣味性，創(chuàng)新設計。設計課堂提問內(nèi)容時還要注意提問時的趣味性，包括內(nèi)容的趣味性和提問方法的趣味性，另外還要有新意、有創(chuàng)新，有區(qū)別于傳統(tǒng)的提問內(nèi)容和方法。

3.2? 課堂提問的操作策略及具體方法

在進行課堂提問后最重要的是對問題回答者的評價，而具體的提問操作則可以通過老師提問、學生提問、組內(nèi)提問以及組間提問等來實現(xiàn)。其中老師提問是最為傳統(tǒng)的一種，由老師提出問題，學生來回答。而學生提問則是以學生提前預習過內(nèi)容為主要前提，讓學生提出有疑惑的問題，然后由學生或老師來解決。而組內(nèi)提問或組間提問則是一種特殊的提問方式，需要以小組的學習方式來展開課堂教學。不管是哪種提問的方法都需要注重提問的指向性，也就是設計問題時的要有足夠的針對性，特別是針對中職的學生情況要充分考慮進去。

課堂提問的具體方法有多種，適合中職數(shù)學教學的主要有鏈式提問、情境提問、動態(tài)提問以及趣味性提問。其中鏈式提問的優(yōu)勢在于啟發(fā)性較強，可以讓所學的知識形成知識鏈，讓學生可以循序漸進地學習。情境提問則比較適合特定的環(huán)境下對某個知識點進行加強和突出，讓學生印象更為深刻。動態(tài)提問則更為靈活，可以由老師或?qū)W生提出問題具備一定的隨機性，要以調(diào)動課堂的學習氣氛。而趣味性提問則主要以激發(fā)學生的學習興趣為主，讓學生在生疑、解疑、釋疑的過程中找到學習的樂趣。

4? ? 結(jié)語

如果能夠把課堂提問環(huán)節(jié)充分利用起來，對于整堂課程來講，就更容易讓學生產(chǎn)生學習的沖動，讓學生的主觀能動性得到最好的調(diào)動和提升。因此教師要非常重視課堂提問的應用策略和方法技巧。

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