陳順珍

摘 要：情境教學(xué)是當(dāng)前中小學(xué)教育課堂中常用的教學(xué)方式。小學(xué)語文課課型多樣化，多樣化的語文教學(xué)內(nèi)容似乎更適合情境教學(xué)。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接收能力與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣。文章基于許多“隨心所欲”的“另類情境”案例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其愛上語文學(xué)習(xí)，達(dá)到美妙的學(xué)習(xí)境界，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);學(xué)校效果;教學(xué)探討

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-28 文章編號：1674-120X（2020）04-0043-02

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，精力足，正值學(xué)習(xí)知識、接受教育的黃金年齡，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要特別注重教學(xué)情境的建構(gòu)和導(dǎo)入。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。無論是在平常的教學(xué)中，還是在各級各類的公開課上，許多教師都會想到利用多媒體課件、課內(nèi)游戲、角色扮演、圖片音樂欣賞等方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是有趣的、愉快的，從而不斷地提升學(xué)習(xí)效果。文章從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)生動情境

一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻。低年級的學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，對語言的理解還不敏感，如果教師在教學(xué)的過程能適當(dāng)借用無聲的肢體語言來表情達(dá)意，那么，學(xué)生不但能很快明白意思，還能保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)北師大版一年級《登鸛雀樓》時，筆者根據(jù)平仄規(guī)律一邊讀古詩一邊比動作。讀到“黃河入海流”時，筆者故意將“流”字的讀音延長，并讓身子作流水狀，配上手勢，由教室前面“流”向教室后面。學(xué)生看了很興奮，也感受到了“黃河流水源源不斷”的意思。當(dāng)讀到“欲窮千里目，更上一層樓”時，筆者特意把目光拋向遠(yuǎn)處，做遠(yuǎn)望的動作，并用手由眼前慢慢推出去，再用手有節(jié)奏地往上做“登”的動作。學(xué)生一邊興奮地跟著，一邊爭著告訴大家他（她）所讀懂的意思。有的學(xué)生受教師的啟發(fā)，還會根據(jù)詩句的意思創(chuàng)編手語，手腦并用來誦讀古詩，不僅加深了對古詩意境的理解，還給課堂增添了無盡的樂趣。再如，教學(xué)北師大版一年級《春天的手》時，詩中“撫摸、掠過、拂過”等表示動作的詞對一年級的學(xué)生來說理解起來難度很大，教師不妨通過動作幫助學(xué)生理解。筆者先用很輕很輕的動作撫摸幾個學(xué)生的頭，再用有弧度的快動作在講臺前反復(fù)演示，然后用輕緩的平移動作在學(xué)生頭頂移動。通過動作的區(qū)別對比，學(xué)生很快明白三個動詞的意思，讀起詩歌來就更有感覺了。這種通過運(yùn)用肢體語言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，學(xué)生非常樂于接受，興致高漲，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也非常好。

二、組織情趣語言創(chuàng)設(shè)活潑情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇纱丝梢姡錆M情趣的語言可以讓課堂充滿歡樂和笑聲，增進(jìn)師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)北師大版一年級《一粒種子》時，抓住種子和蚯蚓的對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是一個教學(xué)重點(diǎn)。為了調(diào)動學(xué)生參與朗讀的積極性，筆者微笑著對學(xué)生說：“你們可是老師培育的種子。請問種子們，你們想不想發(fā)芽？”“想！”學(xué)生們異口同聲地回答道?！昂?。好好讀書的同學(xué)一會兒就會發(fā)芽，下課了就能看到外面光明可愛的世界;不好好讀書的同學(xué)到下課時間都不能發(fā)芽，還得待在教室里哦！加油，老師看看哪些種子最早發(fā)芽！”當(dāng)筆者的話一說完，學(xué)生們都坐得端端正正，認(rèn)真地投入對話朗讀中，唯恐自己的“芽”發(fā)不了。再如，課堂上如果要讓哪個學(xué)生當(dāng)小老師示范時，筆者經(jīng)常會用幽默的語言說：“讓莊（林、陳、鄭）老師教大家，咱們當(dāng)學(xué)生的可要認(rèn)真傾聽，不能錯失良機(jī)哦！”這樣，不但充當(dāng)小教師的學(xué)生十分開心，其他學(xué)生和教師變成同一角色，也很自豪，教學(xué)過程變得有趣又有序！其實(shí)，這都是因?yàn)榻處煾鶕?jù)具體教學(xué)情境，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生心中熱愛語文的種子給萌發(fā)起來了！

三、抓住課堂生成創(chuàng)設(shè)即興情境

教師的教學(xué)時間是有限的，如果總是刻意創(chuàng)設(shè)中規(guī)中矩的情境，勢必會耗費(fèi)很多時間，也不現(xiàn)實(shí)。因此，鍛煉自己的臨場發(fā)揮能力——即興情景，這是一項(xiàng)非常重要的表演能力。一天，筆者班里來了一位菲律賓的插班生，過來學(xué)習(xí)兩個月的中文。當(dāng)天的語文課是教學(xué)北師大版一年級《小魚的夢》，筆者立即來了靈感，于是告訴學(xué)生：“今天的課堂，不單單只有我是老師，我們班的38位同學(xué)都是老師，我們要認(rèn)真讀書，用最標(biāo)準(zhǔn)最動聽的聲音讀書給來自菲律賓的新同學(xué)聽，讓新同學(xué)看看誰會是課堂上最稱職、最負(fù)責(zé)的老師?！焙⒆觽兣d致勃勃，無論是自由朗讀還是集體朗讀或是個人展示，都讀得入情入境，于是一首兒歌《小魚的夢》被學(xué)生讀得活靈活現(xiàn)。尤其在拓展延伸環(huán)節(jié)：小魚夢見了什么？學(xué)生的想象似乎插上了翅膀，有的繪聲繪色講了小魚開心吐泡泡的事情，有的講了小魚和自己一樣在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程，有的講了小魚和朋友一起慶祝生日的場景，有的講了小魚挑戰(zhàn)大鯊魚的歷險記。最后，筆者再讓新同學(xué)評評誰是最合格的老師。新同學(xué)靦腆地說：“大家都是好老師?！睂W(xué)生們聽了美滋滋的，學(xué)習(xí)的熱情更高了。此時，筆者趁熱打鐵：“我們要做稱職的老師，自己先認(rèn)真學(xué)好，再用心教新同學(xué)，讓新同學(xué)滿載而歸，到了菲律賓還記住咱們?！?/p>

贊可夫曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！崩纾诮虒W(xué)北師大版一年級《大熊貓》第一段時，為了幫助學(xué)生理解“最……要數(shù)……”這個句式，筆者立即想到學(xué)生就是最好的課程資源，于是創(chuàng)設(shè)了這樣的句式：“在我們班級里，最……要數(shù)……”學(xué)生們的思維立即得到啟發(fā)，小手如林，說出來的句子生動有趣。諸如，在我們班級里，最愛學(xué)習(xí)的要數(shù)王毓揚(yáng)了;最愛勞動的要數(shù)吳亦西了;最調(diào)皮的要數(shù)陳嚴(yán)彬了;跑的最快的要數(shù)盧君庭了……在后來的自由發(fā)揮里，筆者聽到了讓自己永遠(yuǎn)銘記的聲音：“在我的心目中，全世界最漂亮的要數(shù)陳老師了?！庇秩缭诮虒W(xué)北師大版一年級《燕子媽媽笑了》一文，教生字“茄”時，看到學(xué)生們精神不是很振奮，筆者靈感突發(fā)：孩子們，要給你們拍照啦，一起喊什么？“茄子?！睂W(xué)生們笑得很燦爛，筆者順勢出示生字卡“茄”，學(xué)生認(rèn)讀得很來勁。

其實(shí)，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為是教學(xué)重要的“生成資源”，即使是他們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良狀態(tài)，甚至是錯誤，只要巧用，也可能成為資源。因此，教師在課堂上關(guān)注的重心應(yīng)放到學(xué)生身上，放到對課堂生成的信息的捕捉、判斷和重組上。只有這種生成的、信手拈來的課堂情景，才是長期有效的，才可能讓課堂散發(fā)出永恒的魅力。

四、巧用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

學(xué)習(xí)的最高境界就是學(xué)以致用，語文學(xué)習(xí)的最終目的就是對文字的運(yùn)用和表達(dá)。為此，教師需要有效利用課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因地制宜地創(chuàng)造一些文字運(yùn)用的機(jī)會，提升學(xué)生的語用能力。例如，在教學(xué)北師大版五年級《走進(jìn)大地的徐霞客》一課時，學(xué)生們被徐霞客執(zhí)著的精神和偉大的人格所折服，于是筆者讓學(xué)生模仿《普羅米修斯贊歌》的形式，寫一首《徐霞客贊歌》。學(xué)生一開始流露出為難的情緒，當(dāng)筆者告訴他們可以借助教材，巧用文字，學(xué)生們立刻來了興趣。這個時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章中有很多凝練的文字，或敘事，或抒情，可以直接引用。于是，利用教材現(xiàn)有的文字，筆者先讓學(xué)生把課文中可以作為意象或抒情的文字畫下來，然后借助這些文字，加入自己的聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們先是在課文中反復(fù)尋找，然后進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作。

在這一過程中，學(xué)生借助教材、借助文字進(jìn)行創(chuàng)作，讓語用變得真實(shí)可感、親切自然。班級里每一個學(xué)生都嘗試了詩歌創(chuàng)作，幾個優(yōu)秀的學(xué)生，對文字的駕馭能力令筆者刮目相看，他們寫的《徐霞客贊歌》，讀來大氣磅礴。班級小詩人揚(yáng)同學(xué)寫道：山水如筆墨/文字記中國/徐霞客/你放棄追求科舉功名/而荒野露宿/你衣食無憂/卻夜棲于洞/燃松抬穗/走筆為記/是你心中的那把火/照亮了文字中的山河/是你心中的那股熱情/成就了一本奇書/你留給后人的/不僅是那一部奇書/還是隱藏在筆墨下的內(nèi)在/筆尖行云流水/筆走龍蛇/記載了你的品質(zhì)/高山般的寬容/流水般的細(xì)膩/樹木般的頑強(qiáng)/浮云般的性格/縱使狂風(fēng)暴雨/也無法平靜你那顆坦蕩、無私的心/這就是你——徐霞客！

還有，小才女宇同學(xué)這樣寫：是誰/用雙腳將足跡遍布大陸/是誰/胸懷壯志卻卓爾不群/是誰/跋山涉水只為考察歷史/是誰/費(fèi)盡千辛萬苦卻鍥而不舍/他/與長風(fēng)為伍/他/與云霧相伴/他遇險峰則攀/他遇危澗則涉/縱使這條路那么難走/但他從未放棄過/他/提筆/用墨汁寫下山水文學(xué)中那顆明珠/那一篇不朽杰作/烈日如火/狂風(fēng)暴雨/面對困難他從未退縮/跌倒了就爬起/繼續(xù)迎難而上/只有他/三十年托付于山水卻仍然堅(jiān)持/只有他/困難面前不輕言放棄/他/就是旅游寫作的先驅(qū)/徐霞客！

像這樣優(yōu)秀的即興詩作，不少于10篇，就連平時不怎么會寫文字的學(xué)生，也表現(xiàn)出極大的熱情參與創(chuàng)作，寫出不錯的“贊歌”。真正把一次小練筆，演繹成大手筆?？梢哉f，這既是巧用教材的魅力，更是對教師駕馭教材與課堂的綜合能力的考驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)就是這樣，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力積極主動地享受語文學(xué)習(xí)帶來的歡樂。

五、結(jié)語

著名教育學(xué)者竇桂梅說：“要做一個有激情的老師。確實(shí)，一個無任何特色的老師，他的課堂一定是平庸乏味的?！睂σ痪€的語文教師，如果從心里真正地?zé)釔劢逃眉で榻虝?，就會自覺主動地去開發(fā)自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)各種各樣的課堂情境。

為此，語文教師需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系，并營造生動活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生集中注意力參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（10）：69-70.

[2]華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值評價[J].時代教育，2015（10）：260.

[3]楊彥彪.小學(xué)三年級語文課堂中“情境教學(xué)”的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2016（22）：67.