摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代下社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一些農(nóng)村的勞動(dòng)力逐漸向城市所流動(dòng)，在這一背景下農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童，由于這部分留守兒童年齡都是比較小的，在成長的過程中缺乏較為完善的家庭教育，所以這部分學(xué)生在心理方面和學(xué)習(xí)方面還存在著諸多的問題，因此相關(guān)小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確自身的教育職責(zé)，從農(nóng)村留守兒童的問題入手提高小學(xué)教育的有效性，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童，小學(xué)教育

在農(nóng)村小學(xué)教育中，由于小學(xué)學(xué)校教學(xué)設(shè)施以及師資力量的不完善，使得農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段的教育出現(xiàn)了諸多的問題，相關(guān)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)從這些問題入手，對(duì)小學(xué)學(xué)校的課程教育理念以及教育模式進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新，從農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的心理問題入出發(fā)來不斷地提高小學(xué)教育的質(zhì)量以及效率。

一、 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段教育中存在的問題

（一）家庭教育方面

由于一些農(nóng)村留守兒童的父母都常年在城市打工，所以這部分農(nóng)村留守兒童在成長的過程中家庭教育是比較缺失的。研究數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童相比于其他家庭的兒童而言，這部分留守兒童在責(zé)任心以及道德意識(shí)方面存在著較大的偏差，因此在農(nóng)村中經(jīng)?？吹揭恍┝羰貎和霈F(xiàn)打架斗毆的情況，甚至是一些留守兒童還觸犯了我國的法律，小學(xué)階段的學(xué)生明辨是非的能力不強(qiáng)，這部分留守兒童對(duì)待生活和學(xué)習(xí)完全是從身邊的監(jiān)護(hù)人身上學(xué)習(xí)到的，由于農(nóng)村留守兒童在成長的過程中沒有父母陪在自己的身邊，所以這部分農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面存在著較大的偏差，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在日常行為以及心理方面顯得尤為不足。并且在小學(xué)階段的教育中，需要聯(lián)合家長來共同地對(duì)學(xué)生的日常行為以及學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，但是由于農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面存在著較大的問題，因此無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的合力，嚴(yán)重地影響了農(nóng)村留守兒童今后的正常發(fā)展。

（二）學(xué)校教育方面

由于農(nóng)村留守兒童在成長的過程中由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童在日常生活中和學(xué)校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的行為，大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童不愛遵守課堂紀(jì)律，也不善于處理和同學(xué)之間的人際關(guān)系，甚至是一些農(nóng)村留守兒童在學(xué)校中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些惡作劇，一些教師想要加強(qiáng)和家長之間的溝通和交流，但是經(jīng)常得到的答案是家長不在家，這就很容易導(dǎo)致教師在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的過程中感覺到力不從心，再加上農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和師資力量方面是相對(duì)來說較為落后，學(xué)校很難根據(jù)自身的教學(xué)條件來加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育以及關(guān)注，當(dāng)農(nóng)村留守兒童感受不到來自學(xué)校和家長的關(guān)愛時(shí)，很容易出現(xiàn)封閉的心理。

二、 解決農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段教育問題的策略

（一）家長要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理教育

在農(nóng)村中一些家長迫于經(jīng)濟(jì)的壓力不得不離開孩子到城市中打工，雖然這舉動(dòng)是無奈之舉，但是家長再到城市中打工時(shí)，也不要忽略了對(duì)孩子的成長教育，尤其是在留守兒童的小學(xué)階段，小學(xué)階段的教育是決定農(nóng)村留守兒童今后發(fā)展方向以及農(nóng)村留守兒童形成人生觀和價(jià)值觀的重要階段，因此家長即使在外地打工也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和孩子之間的溝通和交流，給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛以及關(guān)心。家長在外打工時(shí)要每天給孩子打一通電話，或者是發(fā)一條關(guān)心的短信，與此同時(shí)在工作之余還應(yīng)當(dāng)定期到家中來陪伴孩子，這樣一來，農(nóng)村留守兒童在感覺到來自家長的關(guān)懷之后，會(huì)形成積極向上的生活狀態(tài)以及學(xué)習(xí)心理，另外農(nóng)村家長也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)管理，使每個(gè)農(nóng)村留守兒童可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身今后發(fā)展的重要影響作用，家長還要加強(qiáng)和教師之間的溝通和交流，從而可以及時(shí)了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況以及生活問題。

（二）農(nóng)村小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛

在農(nóng)村留守兒童成長的過程中，大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，因此農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理人員和教師也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛。首先，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的班主任在日常工作中應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境以及家長的情況，找到農(nóng)村留守兒童在成長過程中的缺失部分，并且要更多地關(guān)注農(nóng)村留守兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)行為給予這部分學(xué)生更多的關(guān)愛以及幫助，與此同時(shí)，一些教師在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更多的耐心，教師可以加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的家訪，從而使得農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人可以認(rèn)識(shí)到對(duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育的重要性。另外一些小學(xué)學(xué)校還可以更多的組織一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童深入到課外活動(dòng)中來，加強(qiáng)和教師以及其他學(xué)生之間的溝通和交流，使得農(nóng)村留守兒童可以更快地融入學(xué)校的大家庭中。相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以在學(xué)校范圍內(nèi)設(shè)置心理咨詢室，農(nóng)村留守兒童當(dāng)遇到來自生活和學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)，能夠及時(shí)到心理咨詢室得到解決，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童可以形成積極向上的良好心理。

三、 結(jié)束語

在農(nóng)村留守兒童成長的過程中，小學(xué)階段的教育是非常重要的，這就需要小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人員以及教師應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛以及幫助，并且及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在于農(nóng)村留守兒童成長過程中的問題，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理指導(dǎo)以及疏導(dǎo)工作，這樣一來，不僅可以全方位地體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校人性化的特征，還在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

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作者簡介：

韋嵐，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市東蘭縣東蘭鎮(zhèn)委榮小學(xué)。