摘 要：就現(xiàn)階段而言，經濟不發(fā)達的地區(qū)也漸漸得到了國家的更多的教育資金扶持，而農村地區(qū)也得到了更多的教育設備的投入，現(xiàn)代化多媒體教學慢慢走進了農村小學語文教學課堂，不可否認的是，現(xiàn)代化教學手段的確給農村小學語文課堂教學帶來了更多的便利，也讓學生得到了一個更加新鮮的課堂體驗，但是這并不意味著在多媒體的運用的過程中沒有任何問題存在，本文就主要圍繞農村小學語文課堂教學多媒體運用的問題進行思考。

關鍵詞：農村，小學語文課堂教學，多媒體，問題，思考

一、 在農村小學語文課堂教學中多媒體的運用問題

在新課改中，明確指出了一切教學活動都要以學生為主體，教師在教學過程中也要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，但是在多媒體教學中，教師卻很難注意到這一點，因為多媒體教學課件是提前設計的，而對于教學問題、教學過程等環(huán)節(jié)都是提前設計好的，因此在進行教學時，教師只是按照自己設計好的思路進行操作，然后引導學生按照自己的教學思路進行學習，但是這樣就導致學生像在傳統(tǒng)教育教學課堂中一樣，成了學習的被動接收者。并且由于教學課件中所包含的教學內容非常多，教師沒有時間給學生思考，而是像走馬觀花一樣帶領學生看完所有的教學內容，但是學生是否有對教學內容有更加深入的理解和掌握，教師卻沒有考慮到，而這樣的多媒體運用，完全違背了當初在小學語文教學課堂中運用多媒體的初衷，也沒有尊重學生的主體地位。

在小學語文課堂教學中有時會出現(xiàn)這種情況，教師雖然將課件制作得非常精美，無論是圖片、視頻還是音樂都面面俱到。但是這些對于學生而言只是感官刺激，可以吸引學生的注意力，讓學生將視線投向大屏幕，但是教學的目的是為了讓學生掌握教學內容，更加深入的了解教學知識，而不是讓學生僅僅只是停留在對知識進行欣賞的層面。而在教學過程中，由于課件播放的時間過長，學生也沒有太多的時間對教學內容進行思考，甚至還不如傳統(tǒng)教學，可以讓學生的部分語言能力得到激發(fā)。在教師對多媒體的不合理運用下，不僅不能夠提升語文教學的質量和效率，甚至還會阻礙到語文教育教學的發(fā)展。教師必須明確在語文課堂教學中，多媒體只是起到輔助作用。無論是多媒體還是教師都是為學生的學習而服務的。也因此無論是多媒體技術還是教師，都不應該喧賓奪主，而是應該尊重學生的主體地位。幫助學生達成學習目標。

二、 在農村小學語文教學課堂中多媒體的運用優(yōu)勢

（一）多媒體具有激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率的優(yōu)勢

在教師進行語文教學的過程中，教師不能每一次都利用多媒體技術來吸引學生的注意力，教師主要還是應該把重心放在激發(fā)學生的學習興趣上，當學生對學習有了興趣，學生自然就會積極自主對知識進行探索，而不需要教師在旁鞭策。在小學低年級的教學過程中，教師可以利用多媒體技術為激發(fā)學生學習興趣的工具。但是在學生有了學習興趣之后，教師應該馬上進入正文，而不是讓學生繼續(xù)將思維停留在感官刺激上，而是應該引發(fā)學生的思考，讓學生能夠正視文章內容，明白文章所傳遞的思想和觀念。

（二）多媒體很容易做到身臨其境，能夠激發(fā)學生的情感

在愛國主義為主要核心的文章中，教師應該以激發(fā)學生的愛國主義為重心。多媒體能夠幫助學生快速地融入教學情景，激發(fā)學生強烈的思想感悟。而因為在農村地區(qū)，學生所能見識到的風景有限，所能了解到的事物也有限，所以教師就可以通過多媒體。讓學生了解更多的知識，也了解更多故事所發(fā)生的背景，并且?guī)氲焦适卤尘爸?，體會故事人物的強烈思想感情，并且產生屬于自己的感悟，真正理解文章內容。

（三）多媒體可以做到化難為易

學生學習語文的過程其實也是認識世界萬物的過程，在學生的語文教材中，那些語言都是非常生動、形象的，學生通過生動形象的語言描述，也能夠見識到更多自己未曾見過的風景和事物的美麗。而通過多媒體教學，就能夠將教學內容更加直觀化，讓學生能夠得到思維上的啟發(fā)。不過選擇多媒體啟發(fā)學生的思維需要更加的慎重，因為多媒體不能夠代替學生的思考，所以在學生理解畫面的內容以及理解文本內容時，教師還是應該將思維交予學生自己，讓學生能夠自己對事物進行思索。同時在語文教學的過程中，也會有一些較為艱深難懂的內容，而對于這些內容，教師就應該將其變得更加簡單直白。例如播放相關視頻，讓學生能夠更加形象地了解故事內容，并且由此聯(lián)系到生活，同時產生生活感悟。

（四）要做到更好發(fā)揮學生主題作用，多媒體技術手段應該逐步走出課堂

有關于語文知識的學習不應該只局限在課內，即使學生在課后也應該繼續(xù)學習語文知識，因為語文這門學科和其他學科不同的是，語文學科需要積累非常多的知識，而這些知識僅僅在課內是無法得到完全的提供的，還是需要學生在課后自行對知識進行探索和研究。而利用互聯(lián)網，學生也可以找到更多的學習資料，了解更多的學習知識。同時教師也可以指導學生對照學習資料，對課文內容進行理解和思考，同時了解課文內容所處的時代背景，并根據時代背景對文中的人物進行理解。教師也可以要求學生對自己喜歡的文章進行摘抄，通過摘抄，學生能夠記憶更多的內容，也能夠具備一定的寫作思維。而同時，教師也應該發(fā)揮學生的主體作用，讓學生的學習效率能夠得到各方面的提升。因此多媒體的優(yōu)勢就在于能夠將教學內容更加直觀地展現(xiàn)給學生，也讓學生能夠更加深入的了解教學內容。

三、 結語

綜上所述，在小學語文教學中，多媒體的作用是毋庸置疑的，但是多媒體有優(yōu)勢，也有劣勢，教師應該科學合理的運用多媒體，并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，也要時時刻刻明確多媒體知識教學輔助手段，而不應該讓多媒體成為教學的主導。同時多媒體能夠幫助學生了解文章內容，掌握文章內容，但是多媒體不能代替學生思考，所以教師還是應該給予學生思考的空間，讓學生能夠對文章內容進行深刻的思考，培養(yǎng)學生的思考能力。

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作者簡介：

馬愛青，廣西壯族自治區(qū)河池市，河池市南丹縣羅富鎮(zhèn)板勞小學。