孫發(fā)俊

摘 ? 要： 閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)讀、寫等語言技能。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，閱讀能力不強(qiáng)，缺乏英語學(xué)習(xí)動力。如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣呢？本文以外研社中職系列教材《新技能英語》第二冊Unit 10 Welcome to our office讀寫部分為例，對任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) ? 中職英語 ? 閱讀教學(xué)

一、中職學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校為祖國培養(yǎng)大批在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，與普通教育具有同等重要的作用。由于傳統(tǒng)偏見，學(xué)生選擇進(jìn)入中職學(xué)校往往是或因中考失利，或其他因素導(dǎo)致的被動無奈之舉。中職學(xué)生的文化課，尤其是英語方面，基礎(chǔ)普遍十分薄弱，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度模糊，缺乏學(xué)習(xí)動力。特別是閱讀課，一些學(xué)生認(rèn)為閱讀材料既難理解又枯燥乏味，部分學(xué)生甚至有抵觸情緒，懼怕閱讀。課堂上學(xué)生總是處于被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，談不上學(xué)習(xí)閱讀方法和閱讀技巧。

中職學(xué)生整體質(zhì)量不高，雖然素質(zhì)教育提倡了多年，但在中職學(xué)校，教師仍然采用“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中，先講單詞、短語的意思和用法，把重點(diǎn)放在知識講解層面和反復(fù)做題方面，課堂單調(diào)、缺乏活力。為迎合學(xué)生的畏難情緒，教師側(cè)重于偏簡單的詞、句的理解和記憶，較少培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧和發(fā)散思維。由于閱讀教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生讀、寫等語言技能的重要學(xué)習(xí)途徑，掌握了閱讀方法和技巧能幫助學(xué)生在高職高考英語考試中拿下閱讀理解題高分。因此，改革當(dāng)前閱讀教學(xué)模式勢在必行。

二、中職學(xué)校開展任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的意義

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年）指出，中職英語課程要在初中義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化聽、說、讀、寫等語言技能，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中開展語言實(shí)踐活動，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中“在真實(shí)情景中開展語言實(shí)踐活動”為中職英語教學(xué)指明了方向。以真實(shí)情景為依托，以任務(wù)為主線的任務(wù)型閱讀教學(xué)方法具有積極意義。中職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)是指教師根據(jù)教材單元主題及閱讀材料文本信息，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)前后相關(guān)聯(lián)的、具體的、可操作的系列任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的方式增強(qiáng)語言能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生以教師布置的任務(wù)為導(dǎo)向，在教師閱讀方法的指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有針對性地對閱讀材料進(jìn)行信息篩選、分析、加工、運(yùn)用等，完成前期較簡單的個(gè)人任務(wù)，既有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。隨著任務(wù)難度的增加，學(xué)生需要通過小組合作完成任務(wù)，在合作中，學(xué)生進(jìn)行交流、討論、表達(dá)意見、達(dá)成共識，齊心協(xié)力完成任務(wù)，不僅能促進(jìn)學(xué)生間發(fā)展良好的人際關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍，而且能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流協(xié)作的語言環(huán)境，將已學(xué)知識和技能運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，做到學(xué)以致用。讓學(xué)生有事可做，有活動可參與，以完成由子任務(wù)串起的任務(wù)鏈為目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式有利于改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀技巧及培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中職英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

本文以外研社中職系列教材《新技能英語》第二冊第10單元中的讀寫部分為例，淺談如何在閱讀中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容分析

《新技能英語》系列教材緊密結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際需要，圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活和今后工作環(huán)境展開話題。第二冊第10單元Welcome to our office以生活與學(xué)習(xí)為主題，以求職面試為內(nèi)容。本次課閱讀材料由招聘啟事和求職信兩篇應(yīng)用文構(gòu)成，主題鮮明，條理清晰，難度適中，實(shí)踐性強(qiáng)，非常契合即將開展職業(yè)體驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的中職學(xué)生。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象為商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生，學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，部分學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生英語底子薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不足。該班學(xué)生性格活潑開朗，積極參與各種活動，關(guān)注身邊大小事，熱愛實(shí)踐。據(jù)調(diào)查了解，該班過半的學(xué)生有過兼職經(jīng)驗(yàn)，且對求職面試有了一定感知。本節(jié)課的話題能激發(fā)學(xué)生興趣，通過設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，以優(yōu)帶差的小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生參與到互動中，增強(qiáng)英語能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)能指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)。基于教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析及新課標(biāo)（2020）的學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.職場語言方面：

（1）利用略讀、跳讀、精讀等閱讀技巧獲取閱讀材料中的有效信息。（2）通過上下文語境猜測重點(diǎn)詞義。（3）熟練運(yùn)用求職信常用詞匯：position，major in， graduate from， skillfully， responsible， assistant， lack及常用句式：I am writing to apply for the position of...，I major in... and will graduate from...，I am a ...person，Please contact me at... or email me at...（4）通過文本分析掌握求職信書寫格式、語言特點(diǎn)及撰寫求職信的思路，培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的求職技能。

2.思維差異感知方面：中西方在自我認(rèn)同方面的差異，如中國人表達(dá)自我時(shí)往往含蓄、謙虛，注重情感體驗(yàn);西方人表達(dá)自我時(shí)直白、肯定，注重客觀事實(shí)。

3.跨文化理解方面：了解中西方在自我認(rèn)同方面的思維差異后，正確客觀地認(rèn)識自己，增強(qiáng)進(jìn)入職場的自信。

4.自主學(xué)習(xí)方面：養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）任務(wù)型閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.Pre-class在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）在線進(jìn)行MBTI職業(yè)性格測試;（2）求職意向調(diào)查問卷;（3）預(yù)習(xí)與本單元相關(guān)的詞匯及可能用到的補(bǔ)充詞匯，完成相關(guān)習(xí)題。

設(shè)計(jì)意圖：首先進(jìn)行職業(yè)性格測試，能幫助學(xué)生更清晰地了解自己的性格及適合什么類型的工作。其次填寫求職意向調(diào)查問卷，進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)掘內(nèi)心的求職意向，引出本節(jié)閱讀課主題。最后，利用網(wǎng)絡(luò)等工具預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)詞匯并完成詞匯習(xí)題，為本節(jié)閱讀課順利開展做好鋪墊。

2.While-class：

Step I： Lead in

反饋調(diào)查問卷，引出本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的話題。在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布現(xiàn)場討論主題：What quality do you think is the most important in work？

設(shè)計(jì)意圖：以反饋調(diào)查問卷的形式引出本節(jié)課話題，利用學(xué)習(xí)平臺上詞云統(tǒng)計(jì)功能，反饋學(xué)生較為集中的觀點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做好過渡。

Step II： Pre-reading

任務(wù)鏈設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課遵循“激活—輸入—有控制性的訓(xùn)練—輸出—相對開放的語用活動”的教學(xué)流程，共設(shè)置了四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的動畫劇情，八個(gè)任務(wù)。利用現(xiàn)代信息化手段整合教材內(nèi)容，制作成動畫，通過劇情串起任務(wù)鏈，在有主線的鏈?zhǔn)角榫跋拢寣W(xué)生隨著劇情的發(fā)展，完成一系列任務(wù)。這些任務(wù)前后具有內(nèi)在的邏輯性和漸次梯度的遞進(jìn)性，以任務(wù)主導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)過程連貫、自然。動畫劇情的設(shè)置不僅能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能將求職過程可視化，使學(xué)生在情景中不知不覺地完成任務(wù)鏈，對自我認(rèn)識、尋找合適的求職信息、撰寫求職信及制作簡歷等一系列求職步驟形成非常清晰的感知，習(xí)得求職相關(guān)技能，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

播放動畫場景一：Debbie， Jack， Peter 三名學(xué)生自我介紹，并討論求職事宜。學(xué)生聽音后完成Task I： T/F和 Task II： Filling in the blanks： 通過判斷、填空的方式獲取三人基本信息。

Step III： While-reading

播放動畫場景二：三人去人才市場，被一則招聘啟事吸引，引出閱讀材料一Salesperson Wanted. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Scanning & Skimming閱讀技能訓(xùn)練，完成任務(wù)Task III： Filling the form，從職位、工作經(jīng)驗(yàn)、技能、性格、聯(lián)系方式五個(gè)方面獲取招聘啟事中的關(guān)鍵信息。然后進(jìn)入Task IV： Group discussion： Who is the best for the job？進(jìn)行信息匹配。學(xué)生分析、加工和應(yīng)用閱讀信息。

播放動畫場景三：Jack打算去應(yīng)聘，引出問題：What should be done before applying for a job？ 學(xué)生討論并為Jack出謀劃策要做好哪些方面的準(zhǔn)備。引出（1）寫求職信;（2）制作簡歷;（3）面試應(yīng)該注意的事項(xiàng)（下一節(jié)課內(nèi)容）;由討論第1點(diǎn)和第2點(diǎn)引出閱讀材料二 Cover Letter.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在老師的啟發(fā)下，得出結(jié)論：要準(zhǔn)備好求職信、制作好簡歷并了解面試中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。其中求職信、制作簡歷是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面試注意事項(xiàng)是下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用。

教師發(fā)布任務(wù)：Task V： Answer questions：（1）What job does Liu Xin want to get？（2）What is she like？ （3） What type of this text is it？學(xué)生在教師的提示下，總結(jié)出書信的基本格式、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，對書信形成整體認(rèn)知。

設(shè)計(jì)意圖：通過文本結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生了解書信格式，為后續(xù)撰寫求職信做鋪墊。

教師發(fā)布任務(wù)：Task VI： Read the text carefully and help Liu Xin finish her resume.隨后學(xué)生結(jié)合自身實(shí)情進(jìn)行句型操練：（1）Im writing to apply for the position of ...，（2）I major in...and will graduate from...，（3）Im a ...person...

設(shè)計(jì)意圖：通過精讀，學(xué)生根據(jù)求職信為劉欣制作求職簡歷，初步了解如何制作簡歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，為后續(xù)寫作儲備語言。

教師發(fā)布任務(wù)：Task VII： Sum up a three-step writing process.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理清求職信寫作三步驟，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

Step IV： Post-reading

播放動畫場景四：各公司在智聯(lián)招聘網(wǎng)上發(fā)布招聘啟事，提供的職位有：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、英語前臺文員、英語客服，商務(wù)英語文員、英語助教等。學(xué)生進(jìn)入最核心的任務(wù)環(huán)節(jié)Task VIII： Language practice（1）學(xué)生根據(jù)求職興趣組團(tuán)，從列舉的招聘啟事中選擇一個(gè)職位，理清該職位的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，寫一封求職信（生疏專業(yè)詞匯可查詢有道詞典等電子詞典）;（2）小組展示并從連貫性、語法、語音、說服性和臺風(fēng)五個(gè)維度評分，評出最佳求職信。

設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置招聘場景，讓學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行語言輸出。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中開展語言實(shí)踐。提供真實(shí)的招聘信息，讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)招聘，了解工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，認(rèn)清差距和不足，明確學(xué)習(xí)方向，提高素質(zhì)，為將來順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

Step V： Summary & Evaluation

（1）總結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制Mind Map

（2）學(xué)生自評

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)有所成。自評幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)行為和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

3.Post-class教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布課后任務(wù)：（1）根據(jù)課堂小組展示的求職信，結(jié)合自身情況，制作一份精美的簡歷;（2）觀看一段應(yīng)聘視頻，完成主題討論：面試中存在的問題（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)不僅能鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，還能預(yù)示下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，起著承上啟下的作用。

四、結(jié)語

任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解、分析、運(yùn)用等閱讀綜合能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境開展任務(wù)型閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生課堂活動參與率，通過完成由簡到難的任務(wù)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，逐漸增強(qiáng)了閱讀能力。在中職英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式對中職英語教學(xué)改革具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林媛.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2020（6）.

[2]解冰，龍美如.初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（4）.

[3]劉少強(qiáng).任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性[J].文教資料，2020（3）.

[4]趙彤艷.中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革措施[J].國際公關(guān)，2020（6）.

[5]王婷.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019（6）.

[6]李敏玲.基于學(xué)科核心素養(yǎng)探究英語閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].珠江教育論壇，2020（5）.

[7]吳揚(yáng)斯.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020（6）.