馮敏

摘 ? 要： 本文結(jié)合高中英語project板塊教學(xué)案例，探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念如何融入高中英語project教學(xué)中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分利用文本、獲得啟發(fā)，與同學(xué)合作探究，多渠道搜集資料，完成課題任務(wù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 項目板塊 ? 高中英語 ? 核心素養(yǎng)

一、引言

2016年9月，教育部課題組《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在新一輪課改的助推下正式發(fā)布[1]（47-49）。本次，基于核心素養(yǎng)的課程改革將語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格界定為“英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)”[2]（79-86），并把其確定為英語課程的總目標?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育不僅要關(guān)注傳統(tǒng)知識與能力的學(xué)習(xí)，更不能忽視學(xué)生的全面與終身發(fā)展，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和個人發(fā)展必需的品格和關(guān)鍵能力[3]。這一頂層設(shè)計理念的提出，需要各學(xué)校和教師在具體教學(xué)中實踐，才能為英語學(xué)科教學(xué)指明方向，使教學(xué)有落腳點。

高中階段英語學(xué)習(xí)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識和能力的提高，又要兼顧學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的培養(yǎng)，要實現(xiàn)英語的工具性和人文性的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的意識與能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)需要依托知識與技能的掌握，需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，需要關(guān)于學(xué)科的思考等。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

很多學(xué)習(xí)者通常把英語看作一種語言技能，而非素養(yǎng)的范疇。這樣的觀點是片面的，因為只關(guān)注英語的語言價值，而忽視英語作為一門學(xué)科的育人價值，育人價值可以說是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。英語不僅是交流的工具，更是思維的工具。基于核心素養(yǎng)的英語學(xué)科課程理念正是以英語的工具性和人文性屬性為基礎(chǔ)設(shè)定課程目標的。修訂的《高中英語課程標準》（征求意見稿）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)揮和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”[4]。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”[2]，思維品質(zhì)最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)的個性發(fā)展，代表了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最高層次[5]（76-80）[6]（6-7）。這四要素不可分割，需要相互協(xié)同、整合發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)英語的育人目標和“立德樹人”的教育總目標。筆者認為，依托英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)，研究教材并深入挖掘教材，使語言學(xué)習(xí)活動和一定的主題語境結(jié)合起來，以項目學(xué)習(xí)（project）為活動形式，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的更大提升。

三、Project板塊概述

在《牛津高階英漢雙節(jié)詞典》中，Project一詞的英文釋義為“task set as a educational exercise which requires students to do their own research and present the results”，中文釋義是“（學(xué)校的）科研習(xí)作項目、課題”。該概念最早是由杜威的學(xué)生、教育家——屈伯克于1918年9月提出的，強調(diào)教學(xué)的“目的性”，即通過動態(tài)的方式，以學(xué)生為中心，通過豐富多彩的課題活動，呈現(xiàn)最終的課題成果[7]（61-64）。

譯林版本的高中英語教材，每個單元均由Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar， Task， Project和Self-assessment七個部分組成。每個部分側(cè)重點各有不同。Project部分是課堂教學(xué)的延伸與拓展，屬于探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以課堂課外相結(jié)合，與同學(xué)分工合作，通過討論、調(diào)查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個課題，既強調(diào)自主學(xué)習(xí)又重視合作學(xué)習(xí)。此活動注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和綜合語言運用能力的提升。該板塊通常由兩部分組成：Part A是一篇或兩篇跟課題相關(guān)的閱讀素材，需要學(xué)生認真閱讀，從而獲得啟發(fā)，為下一步活動做準備;Part B是完成課題所需要的四個步驟，遵循4P模式，如下圖：

1）Planning：學(xué)生小組活動，各有分工，商議待做選題;

2）Preparing：學(xué)生多渠道查找資料，列出提綱;

3）Producing：基于提綱，完成初稿，繼而進行校對、加工并使之完善;

4）Presenting：各小組展示成果。可以是書面形式也可以是口頭匯報，然后，班級同學(xué)或老師對匯報的內(nèi)容展開討論與點評，使得學(xué)生學(xué)會總結(jié)與反思。

在實際教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很多重閱讀文本輕課題制作的現(xiàn)象。很多教師認為project板塊教學(xué)難以有效實施，往往迫于高考的壓力，僅把教學(xué)重點放在Project板塊的閱讀文章上[8]（19-22），指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)語言知識，然后輔以適當?shù)木毩?xí)，對于Part B部分需要學(xué)生實際動手完成課題的要求無暇顧及或不愿觸及，使得Project板塊的教學(xué)違背設(shè)計初衷。因此，筆者試圖從提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在Project板塊的教學(xué)上進行新嘗試，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗到完成任務(wù)帶來的成功與快樂，增強語言學(xué)習(xí)的自信心。

四、Project板塊教學(xué)案例

學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)的提升，需要兼顧語言能力和學(xué)習(xí)能力的提高，在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中促進思維品質(zhì)的發(fā)展，并透過語言表層傳達的文化現(xiàn)象，通過評價、對比和歸納等方法，自覺形成文化立場、文化自信和文化鑒別能力?；诖?，教師在進行project板塊教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)實際和課題可操作性，進行適當?shù)恼{(diào)整與改進。學(xué)生在課題呈現(xiàn)時，形式可以多樣化，如調(diào)查報告、廣告設(shè)計、辯論、海報等，目的在于通過“做中學(xué)”解決實際問題，提高語言能力。下面分別以科幻故事創(chuàng)編和旅游手冊制作為例，開展Project板塊教學(xué)實踐。

Project板塊教學(xué)案例一

Project板塊的閱讀文章為學(xué)生后續(xù)活動的展開提供了很好的范例，在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘閱讀材料，找出關(guān)鍵信息，獲得啟發(fā)，為課題開展做好準備。

《牛津高中英語》模塊四第三單元的project提供了三篇很有影響力的科幻小說摘要，即《地心之旅》《時間機器》及《飛向人馬座》。該課題要求學(xué)生在閱讀摘要的基礎(chǔ)上寫出一篇簡短的科幻故事。在教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生閱讀三篇摘要，然后回答下列問題：

1）What is science fiction？

2）Have you ever read any science fiction stories？ What are they about？

提問從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建已有知識和新知識之間的關(guān)聯(lián)，引入science fiction的概念，導(dǎo)入主題。但在問答過程中，教師不能被動等待學(xué)生答案，需要師生間通過互動、交流與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性與邏輯性。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升絕不能僅僅局限于課堂。因此需要學(xué)生開闊視野，增強對語言和信息的敏感度。本環(huán)節(jié)我們欣喜地看到，學(xué)生展示的信息量很大，既有多年前熱門的《哈利·波特》系列故事，又有2019年反響熱烈的《流浪地球》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了空前的激發(fā)。其次，筆者會向?qū)W生展示一些圖片或視頻畫面，以期用影音文件使學(xué)生直觀而切實地感受到科幻小說的魅力，然后指引學(xué)生帶著問題再次閱讀三篇摘要，從細節(jié)處了解學(xué)生對文本的理解。下面是以《時間機器》這篇摘要為例設(shè)計的問題：

1）What is the story about？

2）What does he discover in the year AD 802，701？

3）Who are the Eloi and the Morlocks？

4）How does the Time Traveler feel thirty million years into the future？

在學(xué)生回答問題的過程中，啟發(fā)其思考：What elements make up a story？在學(xué)生了解了故事的主要構(gòu)成要素（when/where/who/what...）后，可以分成三組進行小組活動，每組只需閱讀其中一篇故事摘要，然后以圖表、思維導(dǎo)圖等方式整理概括出故事的梗概。

教師可以通過例文解讀做示范，讓學(xué)生了解科幻小說創(chuàng)作需要的基本要素。鑒于project板塊任務(wù)的特殊性和綜合性，學(xué)生需要進行前后期的課題準備工作，耗時會長一些。因此，教師可以給予學(xué)生寬松一點的時間，不一定非要拘泥于當堂課完成。學(xué)生可以先進行小組討論，初步定下故事框架，細節(jié)留待課后補充完整。故事會在下一次課上展示，并鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動當中，對小組展示故事進行點評。教師也可以給予學(xué)生作品中肯客觀的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過閱讀學(xué)生創(chuàng)作的科幻小故，可以看出學(xué)生積極運用英語學(xué)習(xí)策略并結(jié)合實際做出適當調(diào)適，通過模仿、合作、探究、展示等方式，用英語進行理解和表達，渠道多樣化，學(xué)習(xí)效率提高明顯，很好地踐行了“用英語做事”這一理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，恰恰是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。在分工、交流的過程中，學(xué)生不同思想觀點的交流與碰撞，讓彼此都得到思維廣度和深度的提升。

Project板塊教學(xué)案例二

《牛津高中英語》模塊2第二單元的project是關(guān)于旅游手冊制作（Making a travel leaflet）的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于旅游話題很感興趣，又貼合學(xué)生的生活實際，因此很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，同時可以讓他們更多了解英語的社會意義。

筆者在進行閱讀部分的具體教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和句式表達，為后續(xù)課題活動的展開提供樣例，簡化項目難度，提高學(xué)生的參與度，增強團隊協(xié)作能力。

首先，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本單元學(xué)過的一些內(nèi)容，然后結(jié)合幾幅圖片并配以原文中摘錄的語句，使學(xué)生自然意識到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：香格里拉（Shangri-la）。同時，對于如何使用描述風(fēng)景的句型有先入為主的認識。如下圖：

（圖片1）Mountains which are covered with snow tower over the land.

（圖片2）lakes like diamonds against the rich countryside

（圖片3）home to many birds and animals

（圖片4）People live in perfect harmony with nature.

考慮到青年學(xué)生的興趣喜好，筆者特意選擇圖4作為最后一幅呈現(xiàn)的圖片，更易于建立起學(xué)生已有知識和新知識之間的聯(lián)系。教學(xué)中，很多時候，我們需要一個“觸發(fā)器”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)趣味性。

接下來，筆者會給予學(xué)生一些時間閱讀文本，指導(dǎo)他們通過關(guān)注副標題（Shangri-la;How to get there; The world-famous Chinese Shangri-la; What you will see in Shangri-la; What the weather is like）了解文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對動手操作的課題活動中該如何分工、分工的具體內(nèi)容應(yīng)是什么、已查閱信息中哪些是有效信息、哪些是可刪除信息等問題有更直觀、更明確的理解。然后，筆者會指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注制作旅游手冊時用到的句式，并模仿造句和操練，使學(xué)生盡可能在接下來的課題活動中用到這些句子，降低活動難度，提升學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

有了上述準備工作，學(xué)生便可以分組活動，確定旅游目的地并展開分工合作，進行信息的查找、分類、刪減、重組等。在最后的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把制作好的旅游小手冊張貼在教室墻上，學(xué)生之間互評、討論、反思，成為高效學(xué)習(xí)者[9]（21-24）。

以下是其中一組學(xué)生制作的加拿大旅游小手冊：

學(xué)生通過自主閱讀文本、小組分工合作等系列活動，完成了這份旅游宣傳手冊的制作。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱資料、小組合作等渠道，恰當?shù)貙⑺鶎W(xué)的詞匯、句式運用到課題活動中。同時，對于篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生也進行了有意注意并嘗試模仿。這個動手制作、學(xué)習(xí)并運用語言的過程使學(xué)生對知識的認知和加工有了更深一層次的理解。學(xué)生主動整合并運用已學(xué)知識參與問題的解決，提高學(xué)習(xí)能力。在查閱資料的過程中，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和課題需求，搜集的信息豐富多樣，加深對旅游文化的理解，拓寬文化視野，增強文化感知力。

五、結(jié)語

在英語教學(xué)目標由發(fā)展學(xué)生綜合語言能力向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的過程中，需要師生雙方在教與學(xué)中敢于嘗試與創(chuàng)新。優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂，需要教師潛心構(gòu)思，把課堂還給學(xué)生，對學(xué)習(xí)者施以潤物無聲的教育。雖說學(xué)無定法，教無定法，但總體方向應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)者語言能力提升、身心健康發(fā)展、思維積極活躍、合作意識增強、情感得以培養(yǎng)。課堂課外相結(jié)合，使學(xué)習(xí)具有時空上的延展性，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，以實際教學(xué)為契合點，整合資源，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力和運用英語解決實際問題的能力，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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