李福芝

【摘 要】在小學數學教學中，有效地的課堂提問不僅能幫助教師明確教學目標，還能激活學生思維，同時也是建立師生之間有效溝通的主要橋梁。因此，小學數學教師必須加強課堂提問的重要性，這樣才能提高數學課堂的實效性。本文立足教學實踐，就小學數學教學中課堂提問的有效性策略進行深入分析，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】數學教學;課堂提問;有效性;策略

課堂是教師教學、學生學習的重要場所，也是建立師生之間有效溝通的重要橋梁。小學生通過課堂提問，不僅能激發(fā)學生對數學學習的積極性，而且還能有效解決學習中的問題和疑惑，并且，通過此環(huán)節(jié)學生在教師的正確指導下，更能達到優(yōu)化學習的目的。因此，重視課堂提問環(huán)節(jié)在小學數學課堂運用中尤為重要。本文將就此問題進行深度剖析，并提出以下幾點有效性策略。

一、結合教學內容“因材施教”，提出具有針對性問題

“因材施教”其實就是教師結合教學實際內容，提出具有針對性的問題，從而增強數學課堂氣氛，并在提高學生思維能力的同時，最終實現優(yōu)化教學的目的。例如：在學習《初步認識分數》一課時，其重點和難點就是分數初步概念的構建。因此，在實際教學過程中，在學習分數的含義和概念時，教師可提出以下問題，內容如下：

師：桌子上放著一塊餅干，小董和小潔都想吃，那怎么分才公平呢？

學生：平均分成一人一半。

師：小朋友們，怎么才能把餅干平均分成兩塊呢？

接著教師拿出餅干模具，將其對半分開。隨后教師接著提問：

師：其中半塊餅干是整個餅干的一半，我們用1/2來表示，那剩下的半塊餅干是整個餅干的幾分之幾呢？

學生：二分之一。

師：小朋友們都是怎么想到的？

學生：剩下半個餅干是整個餅干平均分開后的其中一份。

師：都很棒！那小朋友們從剛才的學習過程中發(fā)現了什么？

......

通過上述種種針對性的提問，小學生不僅理解了“平均分”，而且還加深了對“幾分之幾”含義的理解，并在提高學生思維能力的同時，最終實現優(yōu)化教學的目的。

二、創(chuàng)設有效問題情境，提升整體教學質量

在新課改的影響下，情境教學是教師工作者廣泛應用的一種教學方法。在實際教學中，教師通過將問題與情境教學相互結合，不僅加深了學生對知識的理解，而且還能調動學生的學習熱情，提高整體教學的效率。例如，在學習《整十數整百數乘一位數口算乘法》一課時，教師就可以利用PPT上的內容為學生展示一個情境：

4×5= 6×7= 8×2= 5×5=

40×5= 60×7= 80×2= _______________

400×5= 600×7 800×2= _________________

教師通過創(chuàng)設這樣的問題情境，加上空格的設計，引發(fā)學生思考，并引導學生從這樣的問題情境中發(fā)現規(guī)律性，從而建立數感模型，不僅增強了學生的思考能力，而且還增加了趣味性，調動學生學習的積極性。因此，創(chuàng)設有效的問題情境，能有效地提升整體教學質量。

又如在學習《倒數》意義一課時，教師可通過創(chuàng)設對數游戲，來學習倒數的意義，具體問題如下：

師：今天我們開展一個對數游戲，兔媽媽有5個孩子，其中男孩子有3個，女孩子有2個，現在我根據3和2說一個數，同學們也跟著一起說一個數。

師：3是2的3/2

學生：2是3的2/3

師：8是17的8/17

生：17是8的17/8

......

教師提問：通過以上的游戲結果，同學們都發(fā)現了什么？

學生A：第一個分數的分子是第二個分數的分母

學生B：第一個分數的分母是第二個分數的分子

學生C：兩個分數的分子和分母互相調換了位置，且分數的乘積是1。

教師提問：誰能說一下這種規(guī)律的數叫什么？

出示課題：倒數的認識

教師提問：什么樣的數才叫互為倒數？

思考：①什么是倒數？什么樣的數才叫互為倒數？

②誰能舉例找出互為倒數的兩個數？

游戲是引起小學生興趣最常見的活動方式。教師通過創(chuàng)設游戲的情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還讓學生在學到知識的同時，嘗到了游戲學習帶來的快樂。

三、增強問題層次感，提高問題提出的質量

小學數學教師在授課過程中，應發(fā)揮教師引導的作用，通過結合相關的授課內容，以小學生主體地位為主，不斷增強問題提出的層次感，進而提高問題提出的質量。例如：在學習《除法的初步認識》一課中，教師可提出以下問題，內容如下：

師：小朋友們，今天我們一起來學習分東西，一起來看看吧！

教師隨手拿出6張顏色鮮艷的數字卡片，并隨機分成了兩摞。

師：哪位同學說一下應該怎么分？

學生：6 6 6

1 5 2 4 3 3

師：同學們，以上三種方法有一種較為特別，你們都發(fā)現了什么？

學生：哪位同學說一說，為什么這種方法比較特別？

師：最后一種分法中，數字卡片的數量是一樣多，都是3張。

接著教師補充提問：小楊將8個桃子放在2個盤子中，每盤需要平均一樣多？應該怎么分？

學生：桃子一共8個，在它們平均放入到2個盤子中，桃子的數量是一樣多的。

隨后由學生上臺演示（磁鐵演示）

師：除法的運算符號是÷，先寫一個橫，隨后上下各一點并對齊。

師：需要分的東西的總數8寫在除號的前面，平均分的份數2寫在除號的后面，除號就是平均分，每份分得4個桃子，4寫在等號的后面。（教師邊講邊板書）

整道算式“8除以2等于4”即我們可以用8÷2=4來表示。

教師進行總結，加以鞏固：就是把8平均分成2份，每份是4。

......

由此可見，通過教師層次感問題的引導，不僅進一步激活了學生的思維，而且學生的學習興趣也大大提升，而且學生對知識的理解也變的更加簡單、直觀，全面提高了問題提出的質量，從而構建了高效的課堂質量。

四、結束語

綜上所述，有效地的課堂提問不僅能激發(fā)學生對數學學習的積極性，還能幫助教師明確教學目標，激活學生思維，最終構建高效的數學課堂質量。因此，在實際教學中，教師通過將問題與情境教學相互結合，不僅加深了學生對知識的理解，而且還能激發(fā)學生學習的樂趣。同時在設計數學問題時，還要確保問題具有針對性和層次感，進而保證教學質量的提高。然而，課堂提問也要考慮教學的實際情況，及時且積極發(fā)現當前模式下存在的不足，根據學生的心理不斷改進課堂上的提問模式，從而提高整體小學數學授課的質量，促進小學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省永州市道縣審章塘瑤族鄉(xiāng)學校）