蔣定建

摘 ? 要： 中職和高職是職業(yè)教育的兩個(gè)不同教學(xué)層次，為了積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文系統(tǒng)分析中高職教育銜接出現(xiàn)的問題，針對(duì)問題提出具體的對(duì)策措施和實(shí)施建議，為中高職更好地銜接起到很好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? 中高職銜接 ? 對(duì)策研究

近幾年國家高度重視職業(yè)教育，出臺(tái)了一系列文件、政策助推職業(yè)教育快速發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建注入了強(qiáng)大動(dòng)力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件中提出：到2020年我國要建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育（簡稱中職）和高等職業(yè)教育（簡稱高職）是兩種不同層次的職業(yè)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，使中職和高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件等方面都能有效協(xié)調(diào)貫通，促使人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)一體化發(fā)展[1]（28-29）。目前中高職銜接不暢是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一大壁壘，有必要深入分析存在的問題，找到解決的措施。

一、中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

我國對(duì)中高職銜接的問題研究可追溯到二十世紀(jì)八十年代，主要通過對(duì)英國、澳大利亞等國家的職業(yè)教育與普通文憑教育等值互通的模式研究，包括德國、法國等國家的以補(bǔ)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的銜接模式，以美國為代表的推薦與選拔一體化貫通培養(yǎng)模式等，結(jié)合我國國情，經(jīng)過國內(nèi)職教專家學(xué)者多年研究，逐漸形成了具有中國特色的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

目前，我國普遍推行的中高職銜接人才培養(yǎng)模式主要包括一貫制和分段式，一貫制即“五年一貫制”，分段式主要包括“2+3”“3+2”等。“五年一貫制”是高職院校內(nèi)部執(zhí)行的一種模式，即高職院校有目的、有計(jì)劃地從初中生源中招錄學(xué)生，通過五年培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，獲得大專學(xué)歷的人才培養(yǎng)模式?！?+3”“3+2”模式是指中職院校和高職院校對(duì)口招生，學(xué)生在中職院校上兩年或者三年，通過轉(zhuǎn)段的方式，考核合格進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造三年或者兩年，最終達(dá)到高職相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，獲取大專學(xué)歷?！?+3”“3+2”模式是目前大多數(shù)中職院校和高職院校合作采取的模式。

二、當(dāng)前中高職銜接中存在的問題

1.兩個(gè)層次人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。

中職教育人才培養(yǎng)定位為：堅(jiān)持立德樹人，面向某一行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事某一具體崗位工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職教育人才培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具有良好的思想道德，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能從事某一技術(shù)性或管理性的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)薄弱，中職教育突出的是培養(yǎng)學(xué)生的技能，導(dǎo)致中職畢業(yè)生技能沒有太大問題，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，如果轉(zhuǎn)段到高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)存在一定的難度和壓力[2]（16-19）。究其原因，中職和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致，再深層次的原因是中職和高職的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，各走各的路，各搞各的事，無法有效銜接。

2.兩個(gè)層次專業(yè)設(shè)置對(duì)接不配套。

中職與高職兩個(gè)層次的教育銜接，一般由一所高職院校統(tǒng)籌，多所中職院校共同參與，或者一所中職院校與多所高職院校合作辦學(xué)。由于地緣差異及學(xué)校發(fā)展差異，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在一定的差異。學(xué)校與學(xué)校之間溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)執(zhí)行過程的統(tǒng)一性較差。教師與教師之間，甚至學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流的平臺(tái)，導(dǎo)致各自為陣，資源很難共享。有些中職學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，在完成中職階段學(xué)業(yè)之后，直接到企業(yè)就業(yè)，這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)等各個(gè)方面都比較優(yōu)異，導(dǎo)致高職院校優(yōu)秀的生源“流失”，影響中高職銜接的有序開展。

3.兩個(gè)層次課程體系銜接不連貫。

中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校在設(shè)置課程的時(shí)候，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何達(dá)到崗位操作技能的要求，容易忽視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。高職教育本著“夠用”的原則安排公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不夠用，甚至遇到學(xué)過的課程又重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，大大浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和資源。

4.兩個(gè)層次招生體制上下不對(duì)等。

當(dāng)前，高職院校生源以高中畢業(yè)生為主，面向中職學(xué)校招生數(shù)量相對(duì)較少。高職院校一般歸屬省或者市級(jí)教育部門管理，中職院校一般歸屬縣級(jí)教育部門管理，可能出現(xiàn)兩個(gè)層次的職業(yè)院校在相關(guān)政策、制度及權(quán)力等方面不盡相同的情況。一般而言，高職院校的專業(yè)設(shè)置比較全面，招生面比較廣，相對(duì)而言生源比較豐富;中職院校專業(yè)比較少，可銜接高職的專業(yè)也較少，導(dǎo)致中職學(xué)生可選擇的升學(xué)路徑較窄。另外，中職院校課程體系主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，容易忽視學(xué)生的升學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)時(shí)容易放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。

三、中高職銜接的對(duì)策分析

1.深入調(diào)研，明晰兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中職和高職院校的專任教師和企業(yè)專家（能工巧匠）共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，明確行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向及形勢(shì)，深入剖析崗位能力需求變化，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。按照中高職聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，明確中高職各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)等多維度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程。針對(duì)具體的崗位能力，明確中高職各階段對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)交叉重復(fù)的問題。針對(duì)專業(yè)規(guī)范，要將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融入人才培養(yǎng)方案和課程體系中，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.符合需求，優(yōu)化兩階段專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

中職和高職教育銜接最重要是專業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接。兩個(gè)階段的專業(yè)設(shè)置必須依據(jù)社會(huì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)辦專業(yè)，瞄準(zhǔn)崗位設(shè)課程，瞄準(zhǔn)能力育人才。受種種條件的限制，中職和高職教育兩個(gè)階段的專業(yè)結(jié)構(gòu)不一致，導(dǎo)致中職學(xué)生很難無阻礙地繼續(xù)深造學(xué)習(xí)同一專業(yè)。中高職銜接要緊緊聯(lián)系專業(yè)相近或者相關(guān)的專業(yè)院校，緊密合作，共同建設(shè)相關(guān)專業(yè)，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源，與企業(yè)簽訂共建共享協(xié)議，確保教學(xué)資源的連貫性和相通性。

3.整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化兩階段專業(yè)課程設(shè)置。

課程銜接是中高職銜接的靈魂所在。針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)滿足崗位能力需求的要求，系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，明確中職和高職階段對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置。中職階段課程是基礎(chǔ)，高職課程是中職課程的延伸和擴(kuò)展[3]（37-39）。中職學(xué)生比較“厭煩”課堂學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，建議盡可能在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，盡量避免傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學(xué)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)專業(yè)喜好和動(dòng)手能力，解決“怎么做”的問題，對(duì)專業(yè)理論基礎(chǔ)有所了解、基本夠用就行。建議學(xué)生在中職階段取得對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。到了高職階段，讓學(xué)生明白“為什么”的問題，即要結(jié)合中職階段“做”的過程中遇到的問題及難點(diǎn)，有針對(duì)性地組織深入開展理論層面的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了，但不知道為什么要這么做，因此這時(shí)候再提出相應(yīng)的問題，學(xué)生自然興趣大增，有了想學(xué)、愿學(xué)的動(dòng)力。解決“為什么”的過程，其實(shí)也是夯基礎(chǔ)、強(qiáng)技能的過程。師生共同解決實(shí)際操作中遇到的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生愿學(xué)，教師愿教。

4.科學(xué)規(guī)范，明確兩階段課程教學(xué)內(nèi)容。

在中高職銜接人才培養(yǎng)方案中，明確開設(shè)哪些課程不難，但明確教什么、怎么教很難，尤其是明確同一門課程在中職階段教什么、在高職階段教什么更難。針對(duì)中高職銜接中課程的教學(xué)內(nèi)容，要本著“互補(bǔ)互促”的原則，綜合考慮兩個(gè)階段的培養(yǎng)重點(diǎn)。一般中職院校實(shí)訓(xùn)條件比較好，建議主要傳授專業(yè)技能，突出專業(yè)基礎(chǔ)教育，重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，包括理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。高職階段主要傳授專業(yè)管理及操作技能，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能遷移的能力，重點(diǎn)突出專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

5.異化培養(yǎng)，統(tǒng)籌兩階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

在中高職銜接過程中，要充分調(diào)配中高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做到資源互利共用，強(qiáng)化中高職院校師資的交流與合作，努力在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程資源開發(fā)等方面組成團(tuán)隊(duì)，共同提高。要統(tǒng)一培養(yǎng)思路，明確培養(yǎng)權(quán)責(zé)，細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，將兩階段人才培養(yǎng)工作做實(shí)做細(xì)。要積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，加大對(duì)動(dòng)畫資源、視頻資源及案例資源的開發(fā)力度，推動(dòng)線上線下優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，提高資源的利用率，強(qiáng)化人才培養(yǎng)成效。

6.著力技能，明確兩階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

不管是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，最大的優(yōu)勢(shì)或者特長都是技能的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，中職和高職教育銜接中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容是明確兩個(gè)階段在技能培養(yǎng)方面需要達(dá)到的程度，這是人才培養(yǎng)的指揮棒。職業(yè)技能證書是評(píng)價(jià)學(xué)生技能最權(quán)威的指標(biāo)，中高職銜接需要明確兩點(diǎn)：一是考取什么證書;二是各自達(dá)到什么程度。技能證書的獲取需要相關(guān)課程做支撐，課程教學(xué)圍繞技能證書開展，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種證書，明確學(xué)生必須考取的證書種類。建議將中職階段取得的技能證書級(jí)別控制在中級(jí)及以下，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)圍繞如何取得中級(jí)及以下證書開展，高職階段建議取得中級(jí)及以上的職業(yè)技能證書，圍繞如何讓學(xué)生取得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書開展相關(guān)教學(xué)。這樣做的目的是避免中職和高職階段重復(fù)教學(xué)和倒掛培養(yǎng)的問題。

7.強(qiáng)化考評(píng)，健全兩階段考核評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)開展得如何，考核評(píng)價(jià)是手段。中職和高職教育要盡可能共同確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的互認(rèn)。中職學(xué)生獲得的成果及完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在高職階段可以通過學(xué)分申請(qǐng)甚至學(xué)分替換等方式，實(shí)現(xiàn)互換互認(rèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

四、中高職銜接的實(shí)施建議

1.緊跟行業(yè)企業(yè)升級(jí)，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容。

隨著科技水平的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展非常迅猛，生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程等日新月異，要求專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須不斷優(yōu)化，要緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展步伐，將行業(yè)企業(yè)最新的要求、最新的內(nèi)容填充到人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成中。專業(yè)課程體系要緊緊圍繞崗位能力需求不斷調(diào)整，尤其是教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和調(diào)整，確保培養(yǎng)出企業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.緊扣崗位能力需求，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，中職院校與高職院校之間一定要經(jīng)常溝通，經(jīng)?；ネ?，與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠共同開發(fā)課程教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法，積極推行信息化教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)完整、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)資源。

3.緊盯人才培養(yǎng)規(guī)格，不斷完善轉(zhuǎn)段實(shí)施方案。

中高職銜接人才培養(yǎng)過程中，轉(zhuǎn)段是關(guān)鍵點(diǎn)。在轉(zhuǎn)段方案中除應(yīng)充分考慮學(xué)生中職階段的課業(yè)成績之外，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生在技能大賽、獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)干優(yōu)團(tuán)、職業(yè)資格證書獲取及違紀(jì)等方面的情況，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

中高職銜接人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在政府的宏觀調(diào)控下，在中職學(xué)校、高職學(xué)校、合作企業(yè)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰課程體系，明確課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開放系統(tǒng)完整的課程教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)。只有這樣，才能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)“能吃苦、留得住、干得好”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：2019年度中國石油和化工教育科學(xué)研究項(xiàng)目——《中高職石油化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有效銜接的研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：HG2019068。