鄭毅 吳祥佑 林卉 肖明芳

摘 ? 要： 以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的主要途徑，其中，金融專業(yè)是中國(guó)優(yōu)先展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的重要領(lǐng)域。作者從閩江學(xué)院新華都商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教育實(shí)踐，提出金融專業(yè)雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施途徑，應(yīng)該立足于開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野、強(qiáng)化學(xué)生的全球意識(shí)及在多元化工作環(huán)境中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) ? 金融專業(yè) ? 國(guó)際化

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化及中國(guó)金融開(kāi)放度的增加，社會(huì)對(duì)具備中英文雙語(yǔ)運(yùn)用能力的金融專業(yè)復(fù)合型人才的需求與日俱增。早在2001年11月，國(guó)家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確規(guī)定“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要在金融、法律、商貿(mào)、信息技術(shù)、生物工程和新材料等六個(gè)國(guó)際性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。高校金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)不僅適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才需求的需要，而且擔(dān)負(fù)著高等教育國(guó)際化的重任。過(guò)去20年來(lái)，很多大學(xué)在不同程度上推行了金融專業(yè)雙語(yǔ)課程與教學(xué)，為中國(guó)高等教育金融專業(yè)畢業(yè)生走向日益國(guó)際化的市場(chǎng)，同外國(guó)及海歸學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)提供了對(duì)等的平臺(tái)。

2004年，教育部在第21號(hào)文件中再次規(guī)定，高等院校在金融、法律、商貿(mào)、信息技術(shù)、生物工程和新材料專業(yè)的雙語(yǔ)課程分配比例不應(yīng)低于10%。雙語(yǔ)課程被更具體地定義為使用英語(yǔ)教科書(shū)，英語(yǔ)作為課程教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間比例應(yīng)該不低于總學(xué)習(xí)時(shí)間的50%。教育部的政策文件給出了我國(guó)高校雙語(yǔ)教育具體的量化指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。在這些政策的引領(lǐng)下，各高校金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)開(kāi)始推進(jìn)發(fā)展，取得了一些重要的成績(jī)，但是也引發(fā)了不少爭(zhēng)論，存在一些誤區(qū)。

很重要的一個(gè)爭(zhēng)議是對(duì)中國(guó)部分高校而言，雙語(yǔ)教育是低效的（Wang Weiwei，2010）。一個(gè)原因是雖然大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)有了6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擁有一些基本的人際交流技能，但是一些學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)認(rèn)知語(yǔ)言能力（CALP）（Baker 2001），學(xué)生從未接受過(guò)這種能力的培訓(xùn)，這對(duì)于有效的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的，另一個(gè)原因是缺乏英文學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，包括課堂外的第二語(yǔ)言環(huán)境和教師資源。即使是學(xué)習(xí)生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融和法律等專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)課程比例不少于總課程的10%，也沒(méi)有足夠的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在大多數(shù)情況下，根據(jù)這個(gè)百分比，在4年時(shí)間里，雙語(yǔ)課程不超過(guò)5門(mén)。缺乏量的積累和語(yǔ)言接觸環(huán)境，意味著無(wú)法讓學(xué)生具備充分地、平衡地掌握兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

直至今日，在部分高校，金融專業(yè)的雙語(yǔ)教育依然停留在雙語(yǔ)課程比例達(dá)到規(guī)定，使用英文原版教材等表面化、形式化的階段。在雙語(yǔ)教育模式的核心，如培養(yǎng)具備國(guó)際視野、具備雙語(yǔ)運(yùn)用能力和適應(yīng)多文化環(huán)境的工作能力的學(xué)生等方面，還需要改進(jìn)和完善。

閩江學(xué)院新華都商學(xué)院是2010年在福建省新華都集團(tuán)慈善基金會(huì)捐助下成立的新型的商學(xué)院。學(xué)院以構(gòu)建“具有中國(guó)內(nèi)涵的世界一流商學(xué)院”為愿景，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交流能力，精湛的專業(yè)技能，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的復(fù)合型應(yīng)用型商科人才。建院伊始，商學(xué)院開(kāi)設(shè)了金融和會(huì)計(jì)專業(yè)，在金融專業(yè)的建設(shè)上，提出了開(kāi)展全面雙語(yǔ)教育的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)金融專業(yè)課程雙語(yǔ)覆蓋率100%，金融專業(yè)畢業(yè)生出國(guó)深造比例達(dá)到1/3，CFA一級(jí)通過(guò)率達(dá)到90%以上的目標(biāo)。在本文中，筆者從在新華都商學(xué)院從事金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)該學(xué)院的雙語(yǔ)教育模式進(jìn)行了總結(jié)和思考。

二、人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化

閩江學(xué)院新華都商學(xué)院實(shí)施了以國(guó)際職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（CFA）為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。CFA是Chartered Financial Analysts（注冊(cè)或特許金融分析師）的簡(jiǎn)稱，考試內(nèi)容幾乎覆蓋了金融專業(yè)的所有領(lǐng)域（參見(jiàn)表1中CFA一級(jí)考試內(nèi)容），是目前國(guó)際上最具權(quán)威的金融分析領(lǐng)域的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。新華都商學(xué)院金融專業(yè)人才培養(yǎng)思路是依托新華都商學(xué)院金融專業(yè)和雙語(yǔ)教學(xué)方向的資源優(yōu)勢(shì)，借助金融行業(yè)領(lǐng)域高水平的財(cái)經(jīng)教育平臺(tái)，推進(jìn)CFA國(guó)際創(chuàng)新班的教學(xué)改革，建立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)體系，將金融行業(yè)資源導(dǎo)入人才培養(yǎng)全過(guò)程，采用國(guó)際化、應(yīng)用型、職業(yè)化的模式和方法培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)畢業(yè)生在金融行業(yè)求職和晉升的競(jìng)爭(zhēng)力。

由于CFA是全英文考試，因此在相關(guān)課程中積極引入雙語(yǔ)教學(xué)模式尤為必要。為配合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)計(jì)和課程安排方面，雙語(yǔ)課程的覆蓋率要達(dá)到總專業(yè)課程的80%以上。

三、第二語(yǔ)言（英文）在教學(xué)上的使用

新華都商學(xué)院雙語(yǔ)課程覆蓋率高達(dá)70%—80%，意味著學(xué)生在使用第二語(yǔ)言（英文）學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言曝露度保持很高的水平?！敖胧健保╥mmersion）雙語(yǔ)教學(xué)在加拿大、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家取得了非常好的雙語(yǔ)教育成效。但根據(jù)中國(guó)高等教育的國(guó)情，以及中國(guó)大學(xué)生在上大學(xué)前缺乏學(xué)術(shù)認(rèn)知語(yǔ)言能力（CALP）訓(xùn)練的實(shí)際，我們認(rèn)為完全“浸入式”的雙語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)高校雙語(yǔ)教育中并不真正適用。如果教師不能了解學(xué)生的實(shí)際情況，僅僅按照規(guī)定的中英文比例教學(xué)或者全英文教學(xué)，學(xué)生不僅難以理解專業(yè)的內(nèi)容，而且大大降低進(jìn)一步使用雙語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在新華都商學(xué)院，雙語(yǔ)授課的課堂教學(xué)語(yǔ)言遵守以學(xué)生為本、循序漸進(jìn)的原則。授課教師采取從期初的英語(yǔ)和漢語(yǔ)翻譯相結(jié)合逐步過(guò)渡到以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔的教學(xué)模式。從一些基礎(chǔ)的金融術(shù)語(yǔ)和原理講解開(kāi)始，有意識(shí)地要求學(xué)生使用英語(yǔ)交流并解決課程的基礎(chǔ)問(wèn)題，自學(xué)與互動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了雙語(yǔ)課程基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣后，便可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用相關(guān)外文教材，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)用英語(yǔ)理解及解決該課程的專業(yè)知識(shí)及投資問(wèn)題。

四、雙語(yǔ)思維能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練

教師應(yīng)該明白，雙語(yǔ)課程不應(yīng)該僅僅是換一種語(yǔ)言把課本上的知識(shí)向?qū)W生復(fù)述一遍。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生思考，通過(guò)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸更廣泛的文化背景，學(xué)會(huì)在不同的背景中思考及熟練使用雙語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用。在新華都商學(xué)院金融雙語(yǔ)教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展訓(xùn)練：

1.幫助學(xué)生理解某些金融學(xué)概念在中文語(yǔ)境和英文語(yǔ)境中的微妙差異。

舉例來(lái)說(shuō)，在金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生接觸的第一個(gè)金融專業(yè)英文單詞是“finance”，中文翻譯為“金融”。金融這個(gè)詞，在中國(guó)很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)被理解為“貨幣資金的融通”。如果不從不同的語(yǔ)境向?qū)W生解釋，就會(huì)使學(xué)生在中英文學(xué)習(xí)切換之間產(chǎn)生困惑和理解偏差?？v觀西方的整個(gè)金融學(xué)科體系和框架，從本質(zhì)看，金融是人們?cè)诓淮_定環(huán)境中進(jìn)行資源跨期的最優(yōu)配置決策的行為。但是，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里國(guó)內(nèi)的金融教育偏重于“宏觀金融”，忽視“微觀金融”。我們過(guò)去對(duì)finance的理解是片面的，即只注意到finance中與“宏觀經(jīng)濟(jì)”有關(guān)的部分，忽視與“微觀經(jīng)濟(jì)”有關(guān)的部分，特別是企業(yè)資金決策（corporate finance）及個(gè)人金融決策（investment， financial planning）部分，以及金融的跨期配置屬性。

2.課程實(shí)踐中，重視國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)資源和文獻(xiàn)資源的運(yùn)用。

由于現(xiàn)代金融市場(chǎng)和現(xiàn)代金融學(xué)研究起源于西方，特別是美國(guó)。因此這個(gè)領(lǐng)域的第一手資源和資料大多是英文的。向?qū)W生介紹如何通過(guò)英文檢索獲取這些一手資源（文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)金融機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、金融研究網(wǎng)站）顯得非常重要，可以幫助學(xué)生直接接觸國(guó)際資源，進(jìn)行分析和思考，而不是使用翻譯過(guò)的二手資源和再加工文獻(xiàn)。除了文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)資源外，向?qū)W生提供精選的國(guó)外名校的公開(kāi)課資源也是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于名校公開(kāi)課，可以通過(guò)線上線下結(jié)合的方法進(jìn)行課程的帶領(lǐng)和知識(shí)點(diǎn)的討論。

過(guò)去10年來(lái)，金融學(xué)科國(guó)際化程度日益提高，中國(guó)有了一批資深和年輕的學(xué)者，為金融領(lǐng)域做出了很多貢獻(xiàn)。中國(guó)的金融市場(chǎng)與國(guó)際金融市場(chǎng)接軌，開(kāi)放程度不斷提高。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹并提供國(guó)內(nèi)相應(yīng)的資源。增強(qiáng)學(xué)生雙語(yǔ)的資源挖掘能力和信息處理能力。

3.帶領(lǐng)學(xué)生理解和分析國(guó)內(nèi)外金融行業(yè)的業(yè)態(tài)和最新發(fā)展。

教師通過(guò)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸更廣泛的文化背景，學(xué)會(huì)在不同的背景中思考。情景設(shè)計(jì)和代入最好的方法，是讓學(xué)生了解和觀察不同國(guó)家金融行業(yè)發(fā)展的情況，在對(duì)比分析中理解各個(gè)國(guó)家各個(gè)市場(chǎng)的異同點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生比較、分析研究項(xiàng)目是最有效的方法。對(duì)于同樣的金融事件，不同文化背景下，各個(gè)國(guó)家的解讀和應(yīng)對(duì)方法是不同的。舉例來(lái)說(shuō)，在講授金融危機(jī)章節(jié)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”至2009年全球金融危機(jī)時(shí)代，將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組是一個(gè)國(guó)家，小組成員扮演相應(yīng)國(guó)家的總統(tǒng)、財(cái)政部部長(zhǎng)等不同角色。以國(guó)家為單位討論演習(xí)，尋找危機(jī)的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己代入不同的文化情境，學(xué)會(huì)在不同文化背景下解決同一個(gè)問(wèn)題。

4.多維度互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施。

從金融專業(yè)雙語(yǔ)教育的目標(biāo)看，雙語(yǔ)教師不再是傳統(tǒng)主宰課堂的“傳道授業(yè)者”，應(yīng)在動(dòng)態(tài)的、雙向的信息傳遞與交流中建立平等互信、相互理解的新型師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)有安全感，才會(huì)勇于發(fā)表見(jiàn)解，才會(huì)愉快地汲取知識(shí)，熱情地發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相彰。多維互動(dòng)教學(xué)模式包含四大要素，即學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源（教材等）和學(xué)習(xí)媒介。互動(dòng)模式包括（1）師生互動(dòng)，雙方積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)作出反應(yīng);（2）生生互動(dòng)，包括競(jìng)爭(zhēng)和合作兩方面;（3）群體互動(dòng)，教師、學(xué)生、環(huán)境之間的多維交流與溝通改變傳統(tǒng)單向的交流方式。新華都商學(xué)院多維互動(dòng)雙語(yǔ)課程的活動(dòng)形式包括新聞導(dǎo)讀（FOCUS）模塊、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目探究模塊、讀書(shū)/觀影沙龍模塊、組際課堂辯論模塊、微信討論組和微課模塊等。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校以金融學(xué)為代表的部分專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得一定進(jìn)展，但在雙語(yǔ)教育方面，依然存在一些問(wèn)題和誤區(qū)。本文基于閩江學(xué)院新華都商學(xué)院2010年建院以來(lái)，在金融專業(yè)雙語(yǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)金融專業(yè)雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施路徑做了分析和闡述。有效的雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該止步于用英文向?qū)W生傳授某一個(gè)領(lǐng)域（金融）的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的專業(yè)思維，真實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在全球工作環(huán)境中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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本文是福建省高校教學(xué)改革重大項(xiàng)目金融專業(yè)國(guó)際職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究——基于新華都商學(xué)院CFA國(guó)際創(chuàng)新班的教學(xué)改革實(shí)踐（FBJG20180172）的階段性研究成果。