梁智平

摘要：名著閱讀在語文教學(xué)中有相當(dāng)?shù)谋戎?，，而興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處主動(dòng)去閱讀名著。談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣？

關(guān)鍵詞：激發(fā) 名著閱讀 ?興趣

新課標(biāo)明確要求7——9年級(jí)的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

名著閱讀也是中考必考內(nèi)容，而且近年來還加大了對(duì)名著的考查力度，所以我們要完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中學(xué)生閱讀目標(biāo)，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的一大樂趣。但根據(jù)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)閱讀名著有一定的興趣，但真正能完整讀完四本名著的學(xué)生不足10%，多數(shù)學(xué)生對(duì)重要名著只有一些片面的認(rèn)識(shí)，閱讀效果較差。

因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。怎樣激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀？

一、利用影視及網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)閱讀興趣

影視作品具有生動(dòng)、形象、逼真等特點(diǎn)，將影視作品與名著文本相結(jié)合，可以使故事內(nèi)容人物特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，這樣營造良好的閱讀情境，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在上名著引讀課前，我組織學(xué)生觀看了由名著改編的影視作品，比如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等與教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的片段。學(xué)生的興趣很大，希望能夠進(jìn)入書本一讀了解其一。

電視、電影熱播的名著、央視的百家講壇，四大名著電視劇等，網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于某些名著的熱門話題，學(xué)生都是有感興趣的。我們?cè)谏险n前首先準(zhǔn)備一些相關(guān)的視頻、影片片段，特別是近期播放的有關(guān)名著改編的熱門片子，如《西游記》，學(xué)生的對(duì)其有些了解，有部分學(xué)生甚至看過影片，所以興趣甚濃，對(duì)想要閱讀整本書的欲望就更強(qiáng)了。還有在教《空城計(jì)》時(shí)，我播放《三國演義》中“桃園三結(jié)義、空城計(jì)”視頻，學(xué)生饒有興趣，我乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：桃園結(jié)義后，劉備、張飛、關(guān)羽他們干了哪些驚天動(dòng)地的大事？原著中的“空城計(jì)”與影視中有哪些不同？課后，不少學(xué)生在比較中讀完《三國演義》。 結(jié)合媒體熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生的心理，能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。

二、閱讀名片段，激發(fā)閱讀興趣

名著作品中有很多經(jīng)典引人的故事，都是我們學(xué)生有所了解或聽過的。我們利用學(xué)生的已知，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行有效的完整的閱讀學(xué)習(xí)。

《智取生辰綱》是《三國演義》的名片段，課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過，故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，讀來引人入勝。因此我的教學(xué)設(shè)想是抓住題目《智取生辰綱》中的“智”字，由此做深入挖掘。片段中怎樣體現(xiàn)人物的“智”，吳用如何巧用天時(shí)、地利與人和？而失了生辰綱的楊志就顯示他“愚”嗎？引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面進(jìn)行深入、細(xì)致的思考，并以此解決小說的三要素。還設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：從故事引入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣;學(xué)生復(fù)述課文，整體感知小說情節(jié);選段精讀課文，分析小說的人物形象、環(huán)境描寫;理解作品主題;激發(fā)課外閱讀。通過課堂上學(xué)生閱讀長篇小說中的名片段來，激起學(xué)生課外對(duì)古典名著閱讀興趣。

三、用成語或俗語，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生比較愛聽成語故事或俗語，可用它激起課外閱讀名著興趣。如：經(jīng)常聽人講“司馬昭之心，路人皆知”。那就有疑問了，司馬昭是誰呢？他想要干什么呢？路人皆知道什么，究竟小說發(fā)生什么故事？“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”“徐庶進(jìn)曹營——身在曹營心在漢”、徐庶是何許人也？這里是講一個(gè)什么故事，才形成了這幾個(gè)俗語。如果學(xué)生不知道此故事，也以先把這個(gè)故事說給學(xué)生聽。接著告訴學(xué)生，這是《三國演義》中的一個(gè)故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個(gè)有關(guān)的成語俗語，讓學(xué)生在下課課余時(shí)間，把和這個(gè)成語俗語有關(guān)的故事講給大家聽。

還有“寧讓天下人負(fù)我，不讓我負(fù)天下人”、“周瑜打黃蓋愿打愿挨”、 “林沖到了野豬林——絕處逢生”等俗語背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《三國演義》、《水滸傳》等文學(xué)名著。

四、互動(dòng)講故事，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀最好的老師，也是學(xué)生閱讀的源動(dòng)力。只要把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來了，學(xué)生就會(huì)利用一切機(jī)會(huì)尋找篇目苦讀。為了達(dá)到此效果，我在教學(xué)中嘗試了“互動(dòng)講故事競賽”的活動(dòng)。首先給學(xué)生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節(jié)。比如《西游記》的大鬧天空、《水滸傳》的武松打虎、《三國演義》的火燒赤壁等等，這些都是熠熠閃光的精髓亮點(diǎn)，我們老師在講解時(shí)可以借助這些亮點(diǎn)來誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀。還有，借名家名言或精辟語言推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評(píng)價(jià)，我們可以利用這些名人名家的名言來給學(xué)生引薦。比如，我們可以用中國古語“少不讀水滸，老不讀三國”來刺激學(xué)生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點(diǎn)刺激學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生的閱讀興趣就可以被激發(fā)起來。

五、開展各種交流活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

閱讀名著，能夠更好地提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，因此開展形成多樣的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。學(xué)生在參與活動(dòng)中，希望能有好的表現(xiàn)，想在活動(dòng)中受到老師和同學(xué)的鼓舞，鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，學(xué)生受到老師的鼓勵(lì)，同學(xué)們的認(rèn)可，那學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)越大，興趣越濃厚。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行三分鐘演講故事，激發(fā)學(xué)生飽滿精神地閱讀，如在上《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這課文時(shí)，課前要求學(xué)生回去看相關(guān)的內(nèi)容，上課時(shí)學(xué)生能繪聲繪色的講故事，而且講到精彩部分，還賦予動(dòng)作表現(xiàn)，手舞足蹈的投入，老師及時(shí)加以鼓勵(lì)，學(xué)生拍手稱好。學(xué)生的勁頭也足，興趣更加濃厚了。

蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，而由于時(shí)代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以鉆進(jìn)去讀，要激起學(xué)生的閱讀興趣，就需要我們可以尋求一些有效可行的方法?？傊?，中學(xué)課堂，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生喜歡名著，會(huì)讀名著。