劉晶晶

[摘要]統(tǒng)編教材注重傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚，在其編排中增加了大量古詩文。教師要主動與教材編者對話，以教材古詩文為主進行拓展延伸，在助力學生舉一反三的同時，也能幫助他們有效提升語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材三年級下冊“語文園地”《大林寺桃花》一課為例，淺析其拓展延伸策略。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;傳統(tǒng)文化;《大林寺桃花》

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）07-0075-01

相比其他教材，統(tǒng)編教材注重傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚，不僅在其編排中增加了大量古詩文，而且還通過拓展延伸，將課外古詩文納人其中，其中《語文園地》中增設古詩文積累，就是最明顯的例子。具體教學中，教師要主動與教材編者對話，依托教材內(nèi)容，主動拓展延伸，從單篇到多篇，從古詩詞到古詩文，在實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)提升的同時，也能有效貫徹課標精神，傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。本文以統(tǒng)編教材三年級下冊“語文園地”中《大林寺桃花》一課為例，結(jié)合教學片斷淺析拓展延伸策略，以便參考。

師：在歷代詩詞中，除了我們今天所學的《大林寺桃花》這一首詩外，還有很多描寫關于桃花的詩詞佳句。課前，老師也搜集了一些，現(xiàn)在請各小組拿出學習單，認真讀讀，想想，討論一下，說說，在詩人的眼里，桃花究竟代表著什么？

（學生在討論過程中，教師可以通過行間指導、點撥，引導學生大致了解詩句意思）

師：剛才大家討論學習了一下。現(xiàn)在我們結(jié)合自己的理解，把下面的練習填一下。

（多媒體出示：描寫大好春光的是_____/形容美麗女子的是_____/表達理想世界的是_____。）

師：各小組課前都搜集了一些關于桃花的古詩詞，現(xiàn)在我們進行賽詩，各組采取淘汰制，輪流背誦，那個組成員背不出來，其他成員可以接著背。最后哪個小組背得多，堅持到最后，就是本次賽詩的冠軍。

（各小組進行背詩比賽）

師：同學們，“桃花”在古詩詞中，象征著美好，寓意著希望。課后，希望大家多搜集一些桃花詩句，去感受一下關于桃花的獨特文化。

相比現(xiàn)在白話文，古詩詞以自己獨特的意境，還有音樂美、建筑美與繪畫美，給人一種歷史的凝重與文化的含蓄。針對統(tǒng)編教材，不同位置不同內(nèi)容，所采取的教學策略是不同的。編者將《大林寺桃花》編排在《語文園地》之中，固然有讓學生理解的目的，但其方法卻是通過讀讀背背來實現(xiàn)的。因而在具體教學中，教師要一改傳統(tǒng)教學模式，再改講讀課文教學策略，盡可能通過背誦積累方式，激發(fā)學生學習興趣，引導他們從課內(nèi)走向課外，從單篇拓展到多篇，讓其從中領略到古詩詞的魅力，體驗到傳統(tǒng)文化的厚重。

1.通過意象看寓意。在《大林寺桃花》這一首詩中，從“芳菲盡”到“始盛開”，詩人情緒也跟著起伏，從開始低落，到最后變得欣喜。在詩人的眼中，桃花，也就是春天，就像一個調(diào)皮的小孩子，在玩捉迷藏，讓你去找;然后又在意想不到的地方出現(xiàn)，讓人充滿驚喜。表面上看，春天已經(jīng)到了尾聲，實際上春天又在另一處開始。而這恰恰與人生一樣，很多事情，就在一“轉(zhuǎn)”中給人驚喜。透過詩句分析，發(fā)現(xiàn)這首詩表面上是寫景，實際上卻富含哲理。

2.結(jié)合積累巧拓展。對于古詩詞教學而言，重在積累，而不是機械講解。編者將《大林寺桃花》安排在《語文園地》，也是這一目的。因而在具體教學中，教師要切實把握編輯意圖，引導學生通過讀讀背背進行有效積累，并且以此為起點進行有效拓展。從課內(nèi)到課外，從一篇到多篇，以便通過拓展同類主題詩句，為學生加深理解創(chuàng)造條件。如果教師將其當作講讀課文進行對待，進行重點講解，過多闡述，一來會破壞古詩詞的意蘊，二來也違背了編者意圖。因而在具體教學中，教師寧愿讓學生多讀幾遍，由扶到放，反復誦讀，結(jié)合形式多樣的小組合作，加強學生對桃花的印象，繼而激發(fā)他們對古詩詞的熱愛。

3.圍繞主題品文化。對《大林寺桃花》這一首詩而言，教師就可以圍繞“桃花”進行有機拓展，通過一首帶多首，讓學生徜徉在桃花的詩句里，品析著桃花文化，繼而從中明白桃花所特有的意蘊與寓意。這樣不僅可以讓學生透過詩句從中明白作者表達目的與情感，而且還能圍繞“桃花”品析文化，為其個人素養(yǎng)提升奠定基礎。不過這里教師需要注意，要進行適度拓展，如果難度太高，學生興趣難以激發(fā);如果拓展太多，必然沖淡主題，結(jié)果得不償失。

（責編 韋淑紅）