摘要：本文就校企合作“導(dǎo)師學(xué)長工作室”培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的路徑進行探討。高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)急需具備專注、傳承、創(chuàng)新的復(fù)合型創(chuàng)意人才，通過建立基于校企合作“導(dǎo)師學(xué)長工作室”的人才培養(yǎng)模式建構(gòu)高職創(chuàng)新人才育人模式，通過“項目貫穿式”培養(yǎng)學(xué)生“專注”意識，通過“導(dǎo)師學(xué)長制”項目工作室教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生“傳承”技能，通過“創(chuàng)客空間”使部分學(xué)生走向“創(chuàng)新”和“卓越”。

關(guān)鍵詞：工匠精神 “導(dǎo)師學(xué)長工作室” 人才培養(yǎng)

課題：本文系2017年廣州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題項目（ 2017GZCJJ03）;廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點課題項目（項目編號：GDGZ16Z029）;廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專項課題（項目編號：2018ZX14）研究成果。

工匠精神，就是工匠在制作、生產(chǎn)自己的產(chǎn)品過程中追求完美、精雕細(xì)琢的一種精神理念。

一、工匠精神的內(nèi)涵

閆廣芬在《工匠精神的教育向度及其培育路徑》提出工匠精神可以以“精”“益”“求”“精”四個應(yīng)然向度界定并建立考察工匠精神的分析框架，由“專注”“傳承”“創(chuàng)新”和“卓越”四個方面組成向度分析框架。

“專注”指持之以恒地專注于某個行業(yè)、產(chǎn)品、技術(shù)、工藝或者領(lǐng)域的發(fā)展和改進，代表著工匠精神的務(wù)實操守。

“傳承”指耐心執(zhí)著地在某個領(lǐng)域長期地積累，并以“傳承”的動態(tài)方式將技藝和品質(zhì)延續(xù)下去，體現(xiàn)的是歷史的責(zé)任和堅守的品質(zhì)。

“創(chuàng)新”指工匠在長期的積累和傳承過程中執(zhí)著地追求和推動行業(yè)、產(chǎn)品、工藝、質(zhì)量等方面質(zhì)的飛躍，以及由此養(yǎng)成的創(chuàng)新能力和技藝水平境界的不斷提升，代表著工匠精神靈性和創(chuàng)造力的一面。

“卓越”指工匠個人和群體通過長期不懈的堅守、積累、傳承和創(chuàng)新而賦予行業(yè)、產(chǎn)品、工藝或企業(yè)以極大的精神財富、質(zhì)量品質(zhì)和聲譽價值，特別是自身技藝、品質(zhì)和社會地位的升華，代表著工匠精神的理想追求。

王麗媛撰寫的論文《高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究》提出，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，是高職院校和企業(yè)生存發(fā)展的需要，是高職學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)整合各種教育資源，采用各種教育途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

二、高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培育工匠精神的訴求

1.國家提高職業(yè)教育質(zhì)量的要求

在國家提升核心競爭力，全面推進改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時刻，高等職業(yè)教育的其中一項主要任務(wù)就是培養(yǎng)具有工匠精神的人才。這也是全面提升職業(yè)教育的核心內(nèi)容。因此，高職院校高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必須將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

2.國家經(jīng)濟發(fā)展需要具有工匠精神的人才

隨著我國人民生活水平的提高，產(chǎn)品的設(shè)計、質(zhì)量、服務(wù)成為產(chǎn)品競爭的關(guān)鍵因素。企業(yè)想要在激烈的競爭中生存發(fā)展，就必須有一批對自己制作的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求完美的技術(shù)人才。數(shù)字媒體技術(shù)比傳統(tǒng)的媒體技術(shù)應(yīng)用更加廣泛，這就要求數(shù)字媒體技術(shù)人才必須具備專注、傳承、創(chuàng)新的工匠精神。

3.數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的特點需要培育工匠精神

我國在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)方面已經(jīng)處于世界先進水平，數(shù)字媒體行業(yè)已經(jīng)形成并進入良性發(fā)展階段。但數(shù)字媒體行業(yè)人才仍然嚴(yán)重短缺，既缺乏具有世界影響力的高端設(shè)計人才，也大量缺乏兼顧技術(shù)和藝術(shù)的數(shù)字媒體應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用人才。

高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)正是以培養(yǎng)兼顧技術(shù)和藝術(shù)的應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)字媒體應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用人才，既需要傳承數(shù)字媒體行業(yè)的歷史底蘊和文化基礎(chǔ)，又需要緊跟時代的發(fā)展進行創(chuàng)意創(chuàng)新。因此培育具有工匠精神的數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)意人才，增強數(shù)字媒體行業(yè)各個層面人才與團隊的集聚，是發(fā)展數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵。中國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，必將依靠這些具有工匠精神的復(fù)合型高級人才，他們將是推動中國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本動力。

一、當(dāng)前高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育存在的問題

1.偏于傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，沒有鮮明特色

大部分高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)重“技術(shù)”輕“藝術(shù)”，忽略了培養(yǎng)學(xué)生持之以恒地專注于數(shù)字媒體行業(yè)、產(chǎn)品、技術(shù)、工藝或者領(lǐng)域的發(fā)展和改進，也忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位需求脫節(jié)。

2.課程體系不夠完善

高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)受傳統(tǒng)課程設(shè)置的影響，課程體系不夠完善，在課程設(shè)置上專業(yè)特色不明顯，理論教學(xué)課程偏多，實踐教學(xué)大多停留在熟悉軟件操作層面，沒有進行項目實踐，更沒有來自企業(yè)的真實項目。

3.企業(yè)參與熱情不高

高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作還停留在參觀實習(xí)等簡單方式，企業(yè)沒有提供真實項目，合作有待進一步深化，學(xué)生的崗位能力未能得到很好的鍛煉，導(dǎo)致畢業(yè)后不能勝任數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)實際工作崗位需要。

四、“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”的內(nèi)涵

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”是指數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師與專業(yè)對口企業(yè)合作，成立專業(yè)工作室，學(xué)校專業(yè)教師和合作企業(yè)骨干成為工作室的雙導(dǎo)師，工作室每學(xué)期招新，形成學(xué)習(xí)的梯隊，由學(xué)有所成的學(xué)長幫助新加入工作室的學(xué)牛，形成“導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”相結(jié)合的工作室指導(dǎo)機制。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)聯(lián)合企業(yè)組成“項目教學(xué)中心一校內(nèi)外實踐教學(xué)基地一校企合作工作室”三級管理架構(gòu)。信息學(xué)院配套工作室辦公場所，主導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，提供外包真實項目，并且參與工作室技術(shù)培訓(xùn)。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師通過申請成為工作室的導(dǎo)師，對學(xué)生專業(yè)實踐進行教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生競賽團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行專項指導(dǎo)，對承接的企業(yè)真實項目進行管理。學(xué)生參過雙向選擇進行工作室，參與真實項目實踐，通過實踐積累項目經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)崗位能力。

五、基于校企合作“導(dǎo)師學(xué)長工作室”培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的路徑研究

1.通過現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)等建構(gòu)高職創(chuàng)新人才育人模式

從校企合作專業(yè)建設(shè)入手，通過基于校企合作的“導(dǎo)師學(xué)長工作室”，積極穩(wěn)妥地推進人才培養(yǎng)模式改革，通過工作室深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點、訂單培養(yǎng)等高職創(chuàng)新人才育人模式，力爭辦出專業(yè)特色。

（1）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。根據(jù)合作企業(yè)的不同人才需求，專業(yè)創(chuàng)新人才育人模式，通過個性化的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)不同職業(yè)崗位方向的人才。對于合作成熟、人才需求量大的企業(yè)，我們采取訂單班的模式，利用工作室線上線下相結(jié)合進行培養(yǎng);對于企業(yè)急需的人才，我們開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，采用校內(nèi)一年半加校外一年半進行培養(yǎng)。通過創(chuàng)新校企合作模式，加快學(xué)生從學(xué)校人到企業(yè)人的轉(zhuǎn)變，立體化地促進人才培養(yǎng)效率提升。

（2）課程體系創(chuàng)新。設(shè)計“基礎(chǔ)素質(zhì)課程+職業(yè)核心能力課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”和專業(yè)拓展課程的“4+1”課程體系模式。學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程作為鋪墊，以專業(yè)核心課程為支撐。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要由基礎(chǔ)素質(zhì)課程作為鋪墊，以職業(yè)核心能力課程為支撐，同時在專業(yè)類課程中進行滲透。專業(yè)拓展課程為學(xué)生專業(yè)方向選擇提供了支持。

2.通過“項目貫穿式”培養(yǎng)學(xué)生的“專注”意識

通過基于校企合作的“導(dǎo)師學(xué)長工作室”平臺，以真實項目實踐教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，讓學(xué)生在實踐過程中培養(yǎng)“專注”意識。

在實踐教學(xué)內(nèi)容上，建立以課程中的典型任務(wù)、工作室模擬項目和競賽演練項目、校企合作的真實項目（外包項目）、各個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊承接的項目組成的教學(xué)內(nèi)容資源庫。

在實踐教學(xué)形式上，從單項實訓(xùn)開始到真實項目綜合實訓(xùn)、外包服務(wù)，從及部分有創(chuàng)業(yè)意識學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐等多種實踐教學(xué)，先易后難、分層推進。

實踐教學(xué)平臺上，在建設(shè)省級多媒體技術(shù)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，將專業(yè)實訓(xùn)室、師生工作室、校外實踐教學(xué)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地、信息技術(shù)服務(wù)中心的各種資源進行整合，使工作室的師生有良好的實踐條件和環(huán)境。

3.通過“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的“傳承”技能

專業(yè)自主學(xué)習(xí)課程屬于專業(yè)拓展課模塊下的必選子模塊，共計4學(xué)分，以分散學(xué)習(xí)的方式在第一至第五學(xué)期完成。專業(yè)自主學(xué)習(xí)課程子模塊包含工作室綜合項目、職業(yè)資格鑒定、專業(yè)技能競賽三個可選項目，學(xué)生自主選擇其中一個或多個項目，可申報學(xué)分共計4分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)性質(zhì)分別納入其中某個項目進行學(xué)分申報，學(xué)生在大學(xué)期間要完成子模塊規(guī)定的學(xué)分方能畢業(yè)。

工作室綜合項目包含企業(yè)真實項目、職業(yè)技能比賽賽前培訓(xùn)等。工作室實行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇，實行項目化管理。參與工作室企業(yè)真實項目開發(fā)或職業(yè)技能比賽賽前培訓(xùn)，時間每滿一學(xué)期評價合格可獲2學(xué)分。

職業(yè)資格鑒定項目鼓勵學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，獲得與專業(yè)相對應(yīng)（或相關(guān)）的一個以上職業(yè)資格證書。在校期間考取不同等級職業(yè)資格證書能獲得相應(yīng)的學(xué)分，參加職業(yè)資格鑒定考試但沒有獲得職業(yè)資格證書也能獲得鼓勵性學(xué)分。通過鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)學(xué)生踏踏實實掌握一門或多門職業(yè)技能或?qū)嵱眉寄埽箤W(xué)生擁有學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書。

專業(yè)技能競賽項目涵蓋二級學(xué)院以上（含二級學(xué)院）組織的各類專業(yè)技能競賽、校級以上各類項目（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、挑戰(zhàn)杯項目等）立項、各類發(fā)明專利等，或?qū)W生自主參加的各類校外競賽活動。參加各類競賽活動及獲獎可根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)申報學(xué)分。

4.通過“創(chuàng)客空間”使部分學(xué)生走向“創(chuàng)新”和“卓越”

（1）加強制度建設(shè)。信息學(xué)院在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，始終注重規(guī)范化建設(shè)，完善各項管理制度。在教學(xué)上不斷推進項目化教學(xué)，以項目教學(xué)為中心，推行導(dǎo)師學(xué)長制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。近五年來，制定了《項目教學(xué)中心管理辦法》《工作室管理制度》《工作室指導(dǎo)教師管理制度》《創(chuàng)業(yè)團隊管理辦法》《自主創(chuàng)業(yè)評獎評優(yōu)辦法》等十三項文件和制度。

（2）將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入學(xué)分認(rèn)定。將本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲得、自主創(chuàng)新等成果按規(guī)定替代。將部分技能性實踐性較強的課程，如UI視覺與交互設(shè)計、自主學(xué)習(xí)課程、數(shù)字媒體項目開發(fā)實訓(xùn)等，將學(xué)生參與專任教師同類科研課題研究等活動認(rèn)定為課程學(xué)習(xí)，達到課程要求的技能目標(biāo)后，即可認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。在此基礎(chǔ)上還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)定范圍和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化，還制定了活動學(xué)分換算細(xì)則。

（3）工作室真實項目拓寬體驗空間。學(xué)院多年來非常注重“導(dǎo)師學(xué)長制工作室”的建設(shè)，目前共建有8個導(dǎo)師學(xué)長工作室，涉及攝影攝像、網(wǎng)站開發(fā)、動漫設(shè)計、課件制作、微機維護、網(wǎng)絡(luò)維護、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、教育與信息化應(yīng)用等。實訓(xùn)項目涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)崗位方向，學(xué)生在工作室中參與企業(yè)真實項目，逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)成果從作品到產(chǎn)品再到商品的“三品化”過程，這極大地提升了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。我們還開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，開發(fā)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，指導(dǎo)學(xué)生完成撰寫媒體應(yīng)用類發(fā)明專利、選擇創(chuàng)業(yè)項目以及撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等。

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[5]周向軍，以真實任務(wù)為驅(qū)動的導(dǎo)師學(xué)長工作室運行機制研究[J].職業(yè)，2016（8）.

（作者單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）