宋國萍

[摘要]《清貧》是典型的革命傳統(tǒng)教育題材類文本，全文敘議結(jié)合，并大量運(yùn)用對(duì)比的手法，通過動(dòng)作、語言和神態(tài)的描寫，凸顯人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)、第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和單元語文要素，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，通過情境演讀、思維導(dǎo)圖、合作探究等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中難理解的句子和主要內(nèi)容，深切感受蘊(yùn)藏在文字背后的民族情懷和愛國熱情，促進(jìn)學(xué)生言語和精神生命的共同成長。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì);革命傳統(tǒng);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）07-0008-03

【教材分析】

《清貧》是統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇略讀課文，選自無產(chǎn)階級(jí)革命家方志敏先生的《可愛的中國》一書。課文內(nèi)容情感強(qiáng)烈，故事引入人勝，尤其是對(duì)比手法的大量運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，文本蘊(yùn)含的克己奉公、清貧潔白等思想，尤其是特殊歷史背景下的家國情懷，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，“和同學(xué)交流你對(duì)‘清貧的理解”便成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，適度拓展背景資料，做到既聚焦革命傳統(tǒng)主題，體會(huì)無產(chǎn)階級(jí)革命家“清而不貧”的精神品質(zhì)，又精準(zhǔn)定位讀寫目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建開放多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“籌”“鐲”等生字，聯(lián)系上下文理解“矜持不茍”等詞語的意思。

2.自主研讀課文，感受方志敏甘于清貧、矜持不茍、克己奉公的高尚情操，領(lǐng)悟?qū)Ρ仁址ǖ谋磉_(dá)效果。

3.了解課文敘議結(jié)合的謀篇特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)通過人物動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫刻畫人物內(nèi)心的表達(dá)方法，并嘗試遷移運(yùn)用。

【教學(xué)過程】

一、介紹作者，揭示課題

（一）回顧舊知，導(dǎo)入課題

1.出示單元篇章頁，師生回讀課文。

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。從古至今，多少中華兒女為了民族的獨(dú)立和國家的富強(qiáng)拋頭顱灑熱血。千百年前王昌齡、王維、陸游寫下了動(dòng)人的詩篇……《軍神》中，我們見識(shí)了川東支隊(duì)劉伯承將軍……《豐碑》里，軍需處長……一句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，體現(xiàn)了毛主席……

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)課文中的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫來概括人物的品質(zhì)。

2.揭示課題——《清貧》，走近方志敏。

學(xué)生交流課前搜集的資料，教師補(bǔ)充介紹方志敏生平。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文腳注和文末“一九三五年五月二十六日寫于囚室”，初步感受方志敏視死如歸、舍己奉公的形象。

（二）聯(lián)系課文，正確解題

1.在字典中，“清”“貧”都有多種解釋，請(qǐng)結(jié)合預(yù)習(xí)選擇正確的義項(xiàng)，說說“清貧”是什么意思。

出示：“清：①純凈透明;②明白，不混亂;③一點(diǎn)不留;④清除;⑤查點(diǎn)（清楚）;⑥公正廉明;⑦朝代名。貧：①窮，和‘富相對(duì);②缺乏;③絮煩可厭?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第一和最后一段來理解題目的意思。

2.“清貧”一詞出自《五誡篇》：“與其濁富，寧比清貧?！弊髡咭Τ缡翘菩跁r(shí)一位廉潔奉公的宰相。這篇課文，怎樣通過人物動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫來凸顯人物的清貧品質(zhì)呢？

【設(shè)計(jì)意圖 結(jié)合單元篇章頁，回讀前文，進(jìn)行愛國主義思想的教育，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)通過人物動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫來刻畫人物內(nèi)心的表達(dá)方法;同時(shí)，適時(shí)引入作者簡介，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇正確義項(xiàng)、理解題目，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待?！?/p>

二、認(rèn)讀詞語，梳理文脈

（一）分類認(rèn)讀詞語

1.出示“籌集、金鐲、威嚇、深山塢”三個(gè)詞語。

重點(diǎn)正音：“籌”“鐲”是翹舌音，“嚇”是多音字，“塢”是第四聲。

2.出示“襖領(lǐng)襪底、衣角褲檔、汗褂褲”三個(gè)詞語。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解詞意，并對(duì)“衣”字旁進(jìn)行詞串歸類。

3.出示“矜持不茍、企望”兩個(gè)詞語。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

（二）厘清文脈，初步感受敘議結(jié)合的表達(dá)特色

1.快速瀏覽課文，看看圍繞“清貧”，課文寫了幾件事。

引導(dǎo)學(xué)生將全文分為三部分：開頭提出鮮明的觀點(diǎn)，接著舉國民黨士兵搜身而一無所獲、家中的財(cái)產(chǎn)少得不能再少兩個(gè)事例說明觀點(diǎn)，最后闡明“清貧”的偉大意義。

2.教師小結(jié)：這是一篇議論性很強(qiáng)的記敘文，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

【設(shè)計(jì)意圖借助課前調(diào)研，聚焦學(xué)生易讀錯(cuò)、難理解的詞語進(jìn)行分類指導(dǎo)，掃除字詞障礙。這是一篇表達(dá)很有特色的文章。根據(jù)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，厘清文脈時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。】

三、聚焦“趣事”，品味對(duì)比

（一）體會(huì)動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫的表達(dá)作用

1.出示教材閱讀導(dǎo)語：“默讀課文，找出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。和同學(xué)交流你對(duì)‘清貧的理解?！边@是學(xué)習(xí)本文的兩個(gè)目標(biāo)。文章寫了兩件事。首先讓我們聚焦第一件事（2一8自然段），默讀課文，小組合作，完成表格。

2.交流、評(píng)價(jià)：你從這些描寫中體會(huì)了人物怎樣的心理？請(qǐng)舉例說明。

（1）士兵的貪婪。

聚焦典型動(dòng)作“搜、摸、捏、搶”，體會(huì)士兵從“熱望”到“激怒”，再到“企望”最后“失望”的過程。

創(chuàng)設(shè)情境：如果你是導(dǎo)演，由你來主持這出獨(dú)幕劇的演出，方志敏一定要演得堂堂正正，那兩個(gè)國民黨士兵嘴臉一樣嗎？

預(yù)設(shè)：雖然兩個(gè)都是士兵，但根據(jù)動(dòng)作和語言可知道拿手榴彈的粗魯野蠻、脾氣暴躁，弓著背的則比較沉穩(wěn)、老奸巨猾。

（2）方志敏的正義凜然。

聚焦神態(tài)描寫——“我微笑著淡淡地說”，品味語言描寫——“我們革命不是為著發(fā)財(cái)！”，感受他作為共產(chǎn)黨的高官，廉潔奉公，雖然被俘，卻是正義凜然的形象。

3.演讀課文，激發(fā)情感。

（1）出示課文片段：

①“趕快將錢拿出來，不然就是一炸彈，把你炸死去！”

②“你騙誰？像你這樣當(dāng)大官的人會(huì)沒有錢？”

③“我不比你們國民黨當(dāng)官，個(gè)個(gè)都有錢，我今天確實(shí)是一個(gè)銅板也沒有，我們革命不是為著發(fā)財(cái)！”

這三段話都有“錢”字，這三個(gè)“錢”字一樣嗎？情境朗讀。

（2）拓展資料，激發(fā)情感：“同學(xué)們，方志敏作為黨和軍隊(duì)的領(lǐng)袖，‘經(jīng)手的款項(xiàng)有數(shù)百萬元之多，但都‘一點(diǎn)一滴用之于革命事業(yè)。第二次反‘圍剿時(shí)繳獲20多萬銀元、2000多兩黃金，他依然和普通戰(zhàn)士一樣，每天只有4分錢菜金，兜里沒有一塊銅板！國民黨送來讓他交代的紙筆，被他用來寫出許多寶貴的文稿……讀著課文，看了這些資料，再看方志敏這句‘我們革命不是為著發(fā)財(cái)！你覺得革命是為了什么？”

（3）學(xué)生演讀，教師小結(jié)：可見，不同的動(dòng)作、語言和神態(tài)，背后都有不同的心理。

【設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞課文導(dǎo)語來落實(shí)語文要素。因?yàn)槲迥昙?jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這又是本單元的第三篇課文，所以借助表格，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理動(dòng)作、語言和神態(tài)等描寫，并在交流品味中體會(huì)人物不同的心理，明確這些描寫在表情達(dá)意方面的作用?！?/p>

（二）體會(huì)對(duì)比的表達(dá)效果

1.這件事，方志敏稱之為“趣事”?！叭ぁ痹诤翁帲俊叭ぁ痹趯?duì)比。

2.其實(shí)，全文都充滿了這樣的對(duì)比，你找到了嗎？同桌合作，繪制對(duì)稱型的魚骨圖。

預(yù)設(shè)：“一開篇就寫革命久遠(yuǎn)，身居高官，卻不奢侈;經(jīng)手巨款，卻不貪占;對(duì)清貧，有人不信，有人堅(jiān)持?！な轮懈乔捎脤?duì)比。兩個(gè)士兵認(rèn)為方志敏應(yīng)該有錢，卻搜不出錢;國民黨高官與共產(chǎn)黨高官的品質(zhì)對(duì)比;寫家中有‘傳家寶，卻僅是舊褂褲與線襪;自己認(rèn)為是‘寶，富人卻‘齒冷三天。全文巧用對(duì)比，突出了共產(chǎn)黨員的美德?！?/p>

3.眾說“清貧”。課文學(xué)到這里，你能說說“清貧”是什么嗎？

【設(shè)計(jì)意圖革命傳統(tǒng)題材類課文的語言，往往具有強(qiáng)烈的感情色彩。本文更是將對(duì)比的手法運(yùn)用到極致。教學(xué)中，抓住一個(gè)“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生勾連全文，實(shí)現(xiàn)了思想教育和文學(xué)研讀的和諧統(tǒng)一。】

四、重組語言，遷移運(yùn)用

（一）總結(jié)引導(dǎo)，展開聯(lián)想

出示課文最后一段。學(xué)生齊讀。

“清貧，潔白樸素的生活，正是我們革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的地方！”方志敏這樣說?；仡櫛締卧n文的學(xué)習(xí)，再結(jié)合你課外閱讀的革命傳統(tǒng)故事，想想還有哪些品質(zhì)也是革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的源泉。

預(yù)設(shè)：艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈、舍小家顧大家……

（二）拓展遷移，學(xué)以致用

請(qǐng)你選擇一種品質(zhì)，像《清貧》一樣，舉例說明，用敘議結(jié)合的方式寫一篇文章。為了讓你的觀點(diǎn)更深入人心，英雄人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)一定要寫具體。當(dāng)然，你還可以用上對(duì)比的方法，使人物形象更加鮮活。

【設(shè)計(jì)意圖 通過練筆，學(xué)生既可以重組課內(nèi)外故事的語言，用上動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫，刻畫人物豐富的內(nèi)心世界，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也受到了傳統(tǒng)革命精神熏淘、感染?！?/p>

【設(shè)計(jì)總評(píng)】

一、根據(jù)課文所蘊(yùn)含的價(jià)值，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

統(tǒng)編語文教材中的革命傳統(tǒng)教育類課文，更多地承載著學(xué)用語言的功能，在不同的學(xué)段，有不同的教學(xué)重點(diǎn)。本文處于第三學(xué)段，教學(xué)時(shí)既要根據(jù)單元篇章頁的安排，將“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”作為教學(xué)重點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)特點(diǎn)（敘議結(jié)合），領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法（對(duì)比襯托）。同時(shí)，本文是一篇略讀課文，所以盡量以粗放型的任務(wù)（如表格、魚骨圖等）引導(dǎo)學(xué)生自主研學(xué)、小組合作分享為主，尤其注重閱讀方法的遷移和閱讀能力的提升。

二、注重關(guān)鍵詞句的品讀，有機(jī)滲透思想教育

革命傳統(tǒng)教育類課文，經(jīng)常會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫來突出人物的品質(zhì)特點(diǎn)。本文教學(xué)時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，抓住其中的關(guān)鍵語句進(jìn)行反復(fù)研讀、揣摩，探究課文字里行間的意蘊(yùn)，落實(shí)語言實(shí)踐。在言語實(shí)踐中，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。比如，引導(dǎo)學(xué)生從方志敏的動(dòng)作、語言和神態(tài)中感受到其正義凜然、清貧潔白的高尚品質(zhì)，抓住文本的空白處進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。

三、適度拓展背景資料，降低閱讀理解難度

教材中革命傳統(tǒng)教育類課文，所涉及的歷史事件大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與當(dāng)下小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著很大的差距，這就影響了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，課前筆者要求學(xué)生去了解方志敏的生平，課中結(jié)合文中資料（如腳注）與課外拓展資料，課后再布置課外資料的搜集、整理及練筆等，這樣為學(xué)生學(xué)好課文做好背景上、思想上和情感上的準(zhǔn)備，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云老師指出：“革命傳統(tǒng)題材類課文，一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這類課文時(shí)，要做到‘文道統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體?！闭腔谶@樣的思考，本設(shè)計(jì)在仔細(xì)研讀了教材和調(diào)研學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來展開教學(xué)。

（責(zé)編 韋雄）