樂穎

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)業(yè)大融合的現(xiàn)實和未來趨勢的背景之下，本文提出了“校企跨界培養(yǎng)復(fù)合型人才”的思維構(gòu)想，通過設(shè)立校企合作部全面整合校企資源，以跨界化課程體系改革為重心，以互動化教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)為依托，以智慧化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新為輔助，構(gòu)建了“雙元三融六化”一體的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了學(xué)校管理跨界化、技能培訓(xùn)跨界化、頂崗就業(yè)跨界化。

關(guān)鍵詞：跨界 校企合作 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育注定要以市場為導(dǎo)向，開展校企合作無疑是一個行之有效的路徑，引入企業(yè)的資源，才能與行業(yè)、市場充分地融合，無縫對接，學(xué)校也才能真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，真正實現(xiàn)學(xué)校與職業(yè)、與企業(yè)、與行業(yè)、與專業(yè)之間相整合的跨界教育。

一、問題的提出

適用、新興、現(xiàn)代、復(fù)合、密切貼切經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求逐漸成為對人才要求的重點，復(fù)合型人才成為企業(yè)求之若渴的人才類型，而職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要以經(jīng)濟(jì)與社會需求為導(dǎo)向，為此職業(yè)教育更要有跨界的思考。本次研究所選的學(xué)校，聯(lián)合江蘇迪杰特教育科技股份公司，成立面向全校各專業(yè)的“迪杰特-童印班”，共同打造新形勢下的跨界復(fù)合型人才。

二、研究內(nèi)容

1.建立校企協(xié)同并行管理機(jī)制

跨界復(fù)合型人才培養(yǎng)由于涉及多個部門，傳統(tǒng)的“校、系”固定格局己不能滿足需要，必須采用更加靈活的管理模式。以“迪杰特·童印班”為例，該班的學(xué)生主要來自應(yīng)用電子技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等不同專業(yè)，班級分布不同，不便統(tǒng)一管理。為此學(xué)校創(chuàng)新采取扁平化管理方式，在實習(xí)的前一年階段，就脫離原有班級管理模式，在全校范圍內(nèi)重新組班，并設(shè)立校企合作部。從而在宏觀上，明確了學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的功能定位及其規(guī)范;中觀上，在面向具體專業(yè)、具體教學(xué)、具體課程時，校企合作部推行項目管理機(jī)制;微觀上，在對行業(yè)、專業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點，組織學(xué)校與企業(yè)的專家對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行可行性論證，制定出切實可行的實施規(guī)劃。

2.構(gòu)建跨界融合下的校企合作課程體系

課程體系的建構(gòu)是指在一定的教育價值觀或教育目標(biāo)理念指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，在規(guī)定學(xué)制年限內(nèi)將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合并使它們聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)統(tǒng)一的整體，從而在課程動態(tài)實施過程中統(tǒng)一指向人才培養(yǎng)的目標(biāo)。由于“迪杰特·童印班”的學(xué)生分別來自不同的系部和專業(yè)，在課程設(shè)置時，校企合作部做了充分的調(diào)研論證，對課程目標(biāo)進(jìn)行重新定位，形成了“專業(yè)課程+跨學(xué)科課程+企業(yè)項目課程”的課程體系;在課程內(nèi)容中包含了信息技術(shù)、行業(yè)介紹、商業(yè)策劃、營銷知識等;在授課方式上以企業(yè)專業(yè)授課為主，學(xué)?；A(chǔ)授課為輔;在教學(xué)組織上，采取校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)輪崗見習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生在經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后，直接進(jìn)入公司總部見習(xí)，對企業(yè)文化、產(chǎn)品制作過程、運營渠道等均有了較為深入的認(rèn)識。

3.建立校企互動的課程學(xué)習(xí)平臺

校企雙方在合作過程中逐步整合了課程教學(xué)的基礎(chǔ)材料，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、單元設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等課程的基礎(chǔ)工作，基于此，學(xué)校構(gòu)建了“莫愁微學(xué)堂”的多元互動數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。在平臺運作方面，以教師資源向社會開放和企業(yè)資源向校園引入的視野，構(gòu)筑了校企共享的專業(yè)課程資源和職業(yè)培訓(xùn)資源，涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)視頻、企業(yè)案例等，不僅有效對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容開展分析，還聚焦對校企共建課程的設(shè)計與開發(fā)的協(xié)作探討。學(xué)校以學(xué)習(xí)過程改革作為平臺建設(shè)的核心，采用全新的微平臺學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)設(shè)計為前提、移動網(wǎng)絡(luò)為支撐的“學(xué)生自主+教師同步導(dǎo)學(xué)”的多元互動模式，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)全過程。

4.建立基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校通過采集師生教學(xué)全過程中的多元數(shù)據(jù)，結(jié)合校企共同評價機(jī)制，從各階段把控教學(xué)質(zhì)量。校企合作部制定嚴(yán)格的管理規(guī)章制度，規(guī)范平臺監(jiān)控體系的運作，對出現(xiàn)的問題及時溝通、高效處理。校企合作共同開發(fā)“童印”APP軟件和“迪杰特·童印”企業(yè)微信，并在教室中安裝童印智能安防考勤設(shè)備，通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟、硬件系統(tǒng)配置，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長之間四方實時互動的全方位異地遠(yuǎn)程管理。借助“莫愁微學(xué)堂”平臺，采集后臺各項大數(shù)據(jù)，將評價反饋的各項數(shù)據(jù)納入到教師教學(xué)考評范圍內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。信息化的教學(xué)理念和教學(xué)管理機(jī)制有效深度融合，校企共同完成了合作育人的規(guī)劃、檢查、評價和反饋。

5.實習(xí)就業(yè)崗位跨界化研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代驅(qū)動下，學(xué)校要不斷適應(yīng)市場需求，加強(qiáng)學(xué)生在跨專業(yè)實習(xí)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)融合方面的嘗試?！暗辖芴亍ね“唷辈扇∧K化教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主組建團(tuán)隊，引入項目負(fù)責(zé)機(jī)制和市場競爭機(jī)制。在實習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行多崗位輪訓(xùn)，而每一個崗位都需要學(xué)生具備專業(yè)知識、技能和個人綜合能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和崗位特點，首先選擇與自身專業(yè)對口或相關(guān)的崗位實習(xí)，期間學(xué)生不僅要掌握自己的崗位職責(zé)，還要和其他崗位產(chǎn)生業(yè)務(wù)往來，實現(xiàn)專業(yè)知識和崗位知識的綜合運用;而后落實崗位輪換制，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)的崗位實習(xí)，形成包含產(chǎn)品設(shè)計、品牌策劃、電商運營、售后服務(wù)等全產(chǎn)業(yè)實習(xí)鏈，整個實習(xí)鏈有企業(yè)崗位鏈和行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈作為支撐。

6.構(gòu)建“雙元三融六化”一體的高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

高職復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的核心是校企雙元，即讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)的另一主體，實現(xiàn)“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的雙主體機(jī)制。復(fù)合型人才的培養(yǎng)只有企業(yè)的參與和融入，才能確保人才培養(yǎng)前瞻性，并為“三融”“六化”奠定基礎(chǔ)。

在校企雙元的宏觀設(shè)計下，復(fù)合型人才培養(yǎng)的要素是做到“三融”，即校企文化融合、專業(yè)就業(yè)融匯、學(xué)科交叉融通，職業(yè)教育要始終做到學(xué)校文化和企業(yè)文化的內(nèi)外融合、做到專業(yè)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)發(fā)展）的貫通融匯、做到主干專業(yè)與拓展專業(yè)的交叉融通，三者相互配合、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，并以此為宗旨始終貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

“六化”體系是職業(yè)院校分別從理念、課程、平臺、師資、實踐和評價六個層面落實復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，先樹立項目化教學(xué)理念、重構(gòu)跨界化課程體系、創(chuàng)設(shè)互動化教學(xué)平臺，再由全能化雙師團(tuán)隊實施教學(xué)，組織開展多崗化實踐體驗，給學(xué)生以全面發(fā)展的活動機(jī)會與多元發(fā)展的選擇契機(jī)，最后以智慧化的評價管理認(rèn)定學(xué)生“復(fù)合型”發(fā)展的行為，確保人才培養(yǎng)的柔性化和科學(xué)化。

三、研究結(jié)論

本文對于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與重構(gòu)提供了新的創(chuàng)新性的視角，通過構(gòu)建基于校企合作復(fù)合型人才培養(yǎng)的模型，完成更細(xì)化的理論性的創(chuàng)新;在實踐上，選取若干專業(yè)，進(jìn)行校企跨界“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型人才的培養(yǎng)探索，以多方教育資源的最優(yōu)化配置實現(xiàn)了校企合作管理機(jī)制創(chuàng)新、課程體系建構(gòu)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]何應(yīng)林，顧建軍，職業(yè)教育跨界研究初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（36）.

[2]馬成榮，職業(yè)教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）.

【作者單位：南京市職教（成人）教研室】