孫承建

摘 要：教育領(lǐng)域萬象更新，中職數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)新變。中職數(shù)學(xué)教師需要擔(dān)負(fù)育人重任，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。本文將具體探討新時(shí)代背景下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教育;教學(xué)模式

與其他學(xué)科相比，中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，很多學(xué)生在記憶理論知識(shí)時(shí)陷入混淆狀態(tài)，在理解數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)定理時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知失誤。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相割裂，學(xué)生無法從數(shù)學(xué)課堂汲取養(yǎng)分，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。在新課程背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，攻克認(rèn)知障礙。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的不足

教學(xué)模式對教學(xué)成果產(chǎn)生直接影響，只有優(yōu)化教學(xué)模式，才能收獲教學(xué)果實(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。我國開展教學(xué)體制改革，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，教師需要大刀闊斧，推進(jìn)數(shù)學(xué)改革進(jìn)程。部分教師仍然秉持僵化教學(xué)理念，采用理論灌輸方法，要求學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背[1]。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)位置，只能機(jī)械記憶教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，無法對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性闡釋。部分教師將著眼點(diǎn)放在數(shù)學(xué)教材上，忽視了教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，逐漸脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨諸多障礙，無法對數(shù)學(xué)定理進(jìn)行科學(xué)推導(dǎo)，無法對數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行消化理解。隨著教學(xué)時(shí)間的不斷延長，學(xué)生將對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦心理，與教師站在對立位置。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師必須改進(jìn)教學(xué)模式，尋求教學(xué)突破。中職數(shù)學(xué)學(xué)科含括知識(shí)較多，包括數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式等等，教師要傳授給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，搭建知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，使學(xué)生具備舉一反三的能力。

二、新時(shí)代背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索

（一）重新定義學(xué)科

中職教育具有特殊性，教師應(yīng)該區(qū)分中職教育與普通中學(xué)教育，對中職數(shù)學(xué)學(xué)科的定義進(jìn)行重新闡釋。在中職教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)基礎(chǔ)位置，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生開展邏輯訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題。在邏輯訓(xùn)練過程中，教師需要為學(xué)生介紹不同的數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中職學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型人才作為目標(biāo)，因此教師需要整合數(shù)學(xué)教育與專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)的交匯融合。教師不僅要立足教材展開數(shù)學(xué)教學(xué)，還要立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，考察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

（二）體現(xiàn)專業(yè)特色

在新課程背景下，學(xué)生成為課堂的主人，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果有所差異。教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)深度，使學(xué)生盡可能吸收理論知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。在對數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行深入研究后，應(yīng)該設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。傳統(tǒng)課堂采用單一教學(xué)模塊，教師應(yīng)該整合基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙模塊教學(xué)目標(biāo)[2]。教師需要圍繞崗位專業(yè)知識(shí)設(shè)置數(shù)學(xué)例題、數(shù)學(xué)練習(xí)題等，使學(xué)生在問題解析過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

（三）方法因人而異

教學(xué)方法有很多，教師需要秉持因材施教的原則，采用針對性的教學(xué)方法。大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中難免遇到阻礙，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用直觀教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)具象知識(shí)點(diǎn)，如圖片、FLASH動(dòng)畫、視頻等等，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷。現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域融合，催生了多媒體教學(xué)方式。教師應(yīng)該善于制作多媒體課件，在課件中引入線上教學(xué)資源，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)。除了要采用多媒體教學(xué)方法之外，教師還應(yīng)該采用分層教學(xué)方法，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)教師要考核評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)等級(jí)。處于A等級(jí)的學(xué)生需要掌握全部教學(xué)內(nèi)容，并把握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)推導(dǎo)數(shù)學(xué)定理。處于B等級(jí)的學(xué)生需要掌握課程重點(diǎn)與課程難點(diǎn)，并具備數(shù)學(xué)解析能力，能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。處于C等級(jí)的學(xué)生需要掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)，并聯(lián)系生活實(shí)際，知曉數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。自主學(xué)習(xí)勢在必行，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案。中職學(xué)生個(gè)性化特征明顯，教師需要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解知識(shí)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。

（四）分組探究學(xué)習(xí)

中職數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系具有龐雜性，體系內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)不可勝數(shù)，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣寡淡，不能將全身心投入到問題解析之中，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效率偏低。教師需要開展合作探究學(xué)習(xí)，對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理化分組，鼓勵(lì)小組成員共同創(chuàng)造智慧成果[3]。為了調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，教師需要提出探究性課題。一般來說，教師需要引導(dǎo)小組成員證明數(shù)學(xué)定理，歸結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以對課題探究流程進(jìn)行創(chuàng)新，采用問題引導(dǎo)方式，讓學(xué)生引入假設(shè)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否準(zhǔn)確。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)，探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)該為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，巧妙設(shè)置課題內(nèi)容。一方面，教師可以立足學(xué)生生活引出課題。另一方面，教師可以立足學(xué)生專業(yè)引出課題。課題探究的過程即是滿足學(xué)生好奇心的過程，學(xué)生將通過探究活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，中職教育飛速發(fā)展，中職數(shù)學(xué)學(xué)科得到重視。部分教師束縛在傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏下，秉持僵化教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生無法建構(gòu)知識(shí)圖譜。針對這一情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，尋求科學(xué)的教學(xué)之路。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念、更新教學(xué)方式與教學(xué)模式，不斷加快數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁必慕.基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與裝備研究，2019，35（09）：76-80.

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[3]嚴(yán)佳佳.新時(shí)代背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：95-96.