武文杰

[摘要]近年來(lái)，“學(xué)科交叉”越來(lái)越流行，用人單位更加青睞復(fù)合型專業(yè)人才。在此背景下，國(guó)內(nèi)高校采取多種方式為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才開(kāi)辟路徑，在校學(xué)生也傾向于通過(guò)選擇復(fù)合型專業(yè)或通過(guò)校內(nèi)校外的輔修、雙學(xué)位等形式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)下，區(qū)域內(nèi)跨學(xué)科發(fā)展平臺(tái)逐步構(gòu)建，學(xué)生流動(dòng)性變強(qiáng)，生涯規(guī)劃選擇多元化，在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)工隊(duì)伍成長(zhǎng)等方面，給高校思政工作帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

[關(guān)鍵詞]高校思政;復(fù)合型專業(yè)人才;全員育人

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）04-0157-05

當(dāng)下，學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求使得國(guó)內(nèi)高校積極探索復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，成為復(fù)合型專業(yè)人才也是在校大學(xué)生所追求的方向。目前我國(guó)大學(xué)本科階段促進(jìn)學(xué)科文化融合的措施主要是：開(kāi)設(shè)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班，允許學(xué)生個(gè)人修習(xí)第二學(xué)位課程，創(chuàng)建特殊本科生院。不僅如此，基地班進(jìn)行的交叉學(xué)科培養(yǎng)也是復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，在這一趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)各高校正在積極探索復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)辦法。學(xué)生專業(yè)意識(shí)的邊界也變得日漸模糊，他們跨專業(yè)、跨學(xué)院甚至跨院校的流動(dòng)性有所增強(qiáng)。

在鼓勵(lì)依托學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才趨勢(shì)下，思政工作增添了新的平臺(tái)與機(jī)遇，針對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)也增加了有力抓手。眼下，已經(jīng)有專家學(xué)者關(guān)注到復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)給思政工作帶來(lái)的機(jī)遇，有的學(xué)者從課程改革人手，認(rèn)為可以加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合，增強(qiáng)思政課教師的融合能力，在思政課中融入更多專業(yè)課知識(shí);有的學(xué)者認(rèn)為，可以強(qiáng)化思政課向?qū)I(yè)課的浸潤(rùn)，在課程思政中實(shí)現(xiàn)育人;有的學(xué)者著眼于學(xué)生工作隊(duì)伍的培養(yǎng)，注重思政輔導(dǎo)員群體跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，在強(qiáng)化思政輔導(dǎo)員“核心學(xué)科”知識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其“對(duì)象學(xué)科”知識(shí)。就整體而言，學(xué)界已經(jīng)關(guān)注到復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下高校思政工作所蘊(yùn)含的新契機(jī)，但這個(gè)認(rèn)知仍不完全。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备鶕?jù)總書(shū)記的要求，思政工作應(yīng)當(dāng)滲透到學(xué)生在校生活的方方面面。在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，學(xué)生接觸的信息量急劇增加，教師得到的知識(shí)訓(xùn)練和跨學(xué)科交流得到了極大加強(qiáng)，師生間互動(dòng)也更加有活力，這為思政工作帶來(lái)了更多活力。尋求開(kāi)展思政工作新平臺(tái)、找到思想引領(lǐng)新抓手是本文的研究著眼點(diǎn)。

一、推動(dòng)課程思政的新發(fā)展

2014年3月，習(xí)近平總書(shū)記在第23次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議上說(shuō)：“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程?！痹诖嘶A(chǔ)上，課程思政成了各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)的重要陣地。復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推廣，為課程思政建設(shè)的發(fā)展提供了更為廣闊的平臺(tái)與發(fā)展動(dòng)力。

（一）促使課程思政導(dǎo)向更加明確

目前，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的模式或?qū)?，與黨和國(guó)家的發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的方向相契合，與關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)。以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，在“多語(yǔ)種+”的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)校緊扣國(guó)家“一帶一路”倡議，重視多語(yǔ)種思政課程體系的建設(shè)，開(kāi)設(shè)了“波斯語(yǔ)時(shí)政翻譯實(shí)踐”“阿拉伯語(yǔ)政治外交與對(duì)外關(guān)系”“印度尼西亞語(yǔ)文化與政治時(shí)文選讀”，在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一帶一路”沿線各個(gè)國(guó)家，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)我國(guó)“一帶一路”倡議的認(rèn)識(shí)。這既是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的熏陶，也是通過(guò)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在強(qiáng)化外國(guó)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上了解政治學(xué)、外交學(xué)方面的知識(shí)，滿足學(xué)生在未來(lái)從事外事外交或者外貿(mào)工作時(shí)對(duì)國(guó)情和世界局勢(shì)了解的需求，于潛移默化中給學(xué)生上了一堂生動(dòng)的國(guó)情教育課。

復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)離不開(kāi)黨和國(guó)家發(fā)展的需要，不同的學(xué)科門類各具特色，“學(xué)科的特點(diǎn)直接影響課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)定性”，因應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下促使課程思政向前推進(jìn)尤為重要。

在哲學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)可以從已有的學(xué)科向前延伸，實(shí)現(xiàn)以課程思政為導(dǎo)向、以跨學(xué)科為基礎(chǔ)的縱向研究;在自然科學(xué)領(lǐng)域，由于學(xué)科跨度較大，難以實(shí)現(xiàn)課程思政基礎(chǔ)上的延伸研究，因而既可以把握“自然科學(xué)類課程是馬克思主義信仰教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾”這一重要定義，也可以將理工學(xué)科的交叉發(fā)展與國(guó)家新時(shí)代特征相結(jié)合，突出時(shí)代性、先進(jìn)性、政治性。此外，還可以結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代楷模等的先進(jìn)事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。

總之，學(xué)科交叉的存在與發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家發(fā)展的需要，不能夠脫離國(guó)情社情而獨(dú)立存在。在此基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的學(xué)科縱深研究以及對(duì)國(guó)情與理想信念的橫向宣傳，能夠很好地豐富課程思政的內(nèi)涵，拓展課程思政的影響面。

（二）推動(dòng)課程思政質(zhì)量提升

目前，我國(guó)高等院校固定的思政課程主要對(duì)學(xué)生實(shí)施思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，是思想引領(lǐng)的核心課程。近年來(lái)，思政課程也在不斷創(chuàng)新之中。例如，在思政課程里加入關(guān)于學(xué)生生活的調(diào)研項(xiàng)目等，旨在提升實(shí)踐育人的成效，但是仍有一定數(shù)量的學(xué)生反映由于思政課程與專業(yè)課知識(shí)缺乏融合性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。而且，在思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生“厭學(xué)心理”和“逆反心理”。復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下的課程思政因其涉及更為多樣的學(xué)科門類、更為廣闊的學(xué)術(shù)視野以及對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)具有更為直接的指導(dǎo)作用而更易受到學(xué)生群體的青睞。

但是課程思政的設(shè)計(jì)往往由任課教師單打獨(dú)斗，一方面，囿于教師學(xué)科門類限制和知識(shí)水平的局限性，容易存在思政課和專業(yè)課“兩張皮”的現(xiàn)象;另一方面，如果在設(shè)計(jì)課程時(shí)沒(méi)有融合恰當(dāng)，有可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。想破解這一難題，就要提升思想政治理論課教學(xué)的親和力。“親和力、針對(duì)性是提升思想政治理論課教學(xué)效果的基本因素，也是把思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益課程的努力方向”。在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)之下，在學(xué)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)渠道日漸暢通的情況下，校內(nèi)資源能夠得到更好的挖掘，課程間互相支持，做到“主專業(yè)+交叉專業(yè)+思政課”的融合，更易于讓學(xué)生群體接受，有利于提升課程思政質(zhì)量和育人成效。

校內(nèi)注重學(xué)科的交叉、融合、發(fā)展實(shí)際上是為課程思政質(zhì)量和效力的提升準(zhǔn)備了文化、制度基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的院校，各個(gè)教學(xué)研究單位有著相對(duì)完善的溝通、合作條件，能夠?yàn)閹熧Y的備課交流、學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。如此，在授課質(zhì)量提升的情況下，學(xué)生更易接受課程思政的教育，在學(xué)好課程的基礎(chǔ)上接受社會(huì)主流價(jià)值觀的引領(lǐng)，成為專業(yè)合格、思想過(guò)關(guān)的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）實(shí)現(xiàn)課程思政教師的自我教育

課程思政的備課過(guò)程也是任課教師自我教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，要回歸課堂，要用足用好課堂。因此，“這一階段的重點(diǎn)變成了‘培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題”。這對(duì)高校教師提出了更高的要求，特別是從事專業(yè)課教學(xué)的教師，更應(yīng)該牢記這一“根本問(wèn)題”。

目前，高校教師的來(lái)源與構(gòu)成日益多樣化，針對(duì)教師內(nèi)部的理論學(xué)習(xí)和理想信念教育除了入職培訓(xùn)和日常的定期理論學(xué)習(xí)外，數(shù)量相對(duì)不足;還有部分教師由于常年留學(xué)在外，對(duì)馬克思主義思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的認(rèn)識(shí)不足，不能夠很好地適應(yīng)課程思政的要求。

在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的氛圍下，教師有了更多溝通、合作的機(jī)遇與平臺(tái)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦比賽、召開(kāi)論壇、開(kāi)展教師結(jié)對(duì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師內(nèi)部的跨學(xué)科交流和溝通。這樣既可以提升課程思政的質(zhì)量，也有利于讓理想信念牢固的教師發(fā)揮模范作用，帶動(dòng)教師群體筑牢政治基礎(chǔ)，嚴(yán)守師德紅線。

（四）發(fā)揮思政學(xué)科強(qiáng)校的龍頭作用

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，這對(duì)提升思想政治理論課質(zhì)量和育人成效提出了更高的要求。

“思想政治教育與其他人文學(xué)科不同，教育的實(shí)效性是其關(guān)注的核心問(wèn)題”“對(duì)于思想政治教育的理論研究，必須與思想政治教育的環(huán)境因素結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)解決不利于思想政治教育發(fā)展的負(fù)面因素，創(chuàng)造有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的的優(yōu)質(zhì)環(huán)境”，提升思想政治教育弱勢(shì)院校的思政教研水平尤為重要，在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，這些相對(duì)弱勢(shì)的院校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。一些例如外語(yǔ)、商科、理工、農(nóng)業(yè)等專業(yè)院校相對(duì)于綜合性大學(xué)和人文社科強(qiáng)校的思政教研水平來(lái)說(shuō)比較低，因此，在跨校輔修日漸成為潮流的當(dāng)下，本區(qū)域內(nèi)思政專業(yè)強(qiáng)?？梢园l(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用本校優(yōu)質(zhì)的思政教學(xué)、研究資源，在輔修、雙學(xué)位課程中強(qiáng)化課程思政的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域內(nèi)其他院校的學(xué)生的思想引導(dǎo)。這也有助于實(shí)現(xiàn)整合片區(qū)思政資源，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)思政教研水平協(xié)同式發(fā)展。

總之，在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，不僅校內(nèi)資源得到了整合，區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源也獲得了整合機(jī)遇。由于不同層次學(xué)校的發(fā)展層次、學(xué)科設(shè)置不同，思政課教學(xué)水平參差不齊，思政教研強(qiáng)?？梢猿浞职l(fā)揮作用，通過(guò)跨校教學(xué)的方式影響更多的學(xué)生，通過(guò)跨校合作的方式增進(jìn)橫向合作。

二、帶來(lái)學(xué)生工作的新機(jī)遇

復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)不同于以往的固定學(xué)院、專業(yè)教學(xué)，學(xué)生們的流動(dòng)性增強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨專業(yè)之間的流動(dòng)，特別是選擇輔修和攻讀雙學(xué)位的學(xué)生，往往在其他院?；?qū)I(yè)又多了一重身份。據(jù)筆者了解，目前很多院校還沒(méi)有針對(duì)輔修、雙學(xué)位班級(jí)群體的黨團(tuán)建設(shè)以及思想引領(lǐng)出臺(tái)相關(guān)舉措，學(xué)生的日常事務(wù)管理仍是以學(xué)生主修專業(yè)學(xué)院為中心開(kāi)展的。因此，針對(duì)這塊空白，開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的相關(guān)院校根據(jù)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，探尋學(xué)生管理的新模式確實(shí)有必要，這也是為了貫徹好全程育人、全方位育人的要求。

（一）學(xué)生管理有了新抓手

針對(duì)輔修班級(jí)學(xué)生的思政工作暫時(shí)處于缺失狀態(tài)這種情況，開(kāi)設(shè)輔修專業(yè)的院?？梢詾楦鱾€(gè)輔修班集體選配專兼職輔導(dǎo)員，強(qiáng)化對(duì)參與本校、本學(xué)院輔修學(xué)生開(kāi)展日常管理和思想引領(lǐng)工作，填補(bǔ)這方面的欠缺。

新組建的輔修、雙學(xué)位班集體的學(xué)生大都來(lái)自不同的學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)，對(duì)于所參與的輔修專業(yè)學(xué)習(xí)有著一定的認(rèn)同感和歸屬感。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，適當(dāng)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，既契合學(xué)生的內(nèi)生需求，也便利學(xué)生的日常管理。例如，如果學(xué)生輔導(dǎo)員發(fā)揮重要作用，通過(guò)日常班會(huì)、談心談話以及班級(jí)制度建設(shè)加以規(guī)范引導(dǎo)，可以有力扭轉(zhuǎn)部分院校輔修、雙學(xué)位班集體學(xué)風(fēng)渙散的情況，提升復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，學(xué)生流動(dòng)性增強(qiáng)，結(jié)成了新的“學(xué)習(xí)共同體”，高校思政工作可以嘗試通過(guò)選派專兼職輔導(dǎo)員，組建臨時(shí)班集體、團(tuán)支部等方法，做好學(xué)生日常管理，提升跨學(xué)科育人的成效。

（二）黨團(tuán)建設(shè)有了新平臺(tái)

目前，部分高校的學(xué)生參與黨建、團(tuán)建工作熱情不高，而且新媒體帶來(lái)的信息開(kāi)放平等使教育者與受教育者雙方的地位變得愈來(lái)愈平等，甚至在一定程度上，淡化了教育者的主體身份地位。這便給理論育人和組織育人提出了更高的要求。在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)組織得到了拓展，對(duì)班級(jí)組織也有著內(nèi)生需求，黨團(tuán)活動(dòng)擁有了活動(dòng)開(kāi)展的新平臺(tái)。

從輔修、雙學(xué)位班集體學(xué)生的專業(yè)背景來(lái)看，他們往往來(lái)自不同專業(yè)或相近專業(yè)的不同方向，因此開(kāi)展經(jīng)常性的思想交流，不僅能夠豐富朋輩交流內(nèi)容，也可以拓寬學(xué)生視野，在提升黨建、團(tuán)建活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)其豐富性。

從輔修、雙學(xué)位班集體學(xué)生的需求導(dǎo)向來(lái)看，一些有利于加強(qiáng)班級(jí)凝聚力和學(xué)生交流、師生交流的黨建、團(tuán)建活動(dòng)更易受到青睞。例如，筆者曾從學(xué)生群體中了解到，不少學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)僅僅是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，班級(jí)同學(xué)間就往往缺乏交流。針對(duì)班級(jí)學(xué)生渴望增加班級(jí)活動(dòng)這一需求，可以開(kāi)展“紅色景點(diǎn)參觀”活動(dòng)、組織“戶外團(tuán)體拓展活動(dòng)”等集體活動(dòng);在理論學(xué)習(xí)、探討中引導(dǎo)不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)合作完成小組作業(yè)，會(huì)有利于復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生在新的“學(xué)習(xí)空間”中有了新的“集體構(gòu)成”，形成了更具特色的集體氛圍，這給高校黨團(tuán)建設(shè)帶來(lái)了活力與機(jī)遇，如果加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就能夠加強(qiáng)高校基層黨建、團(tuán)建與提升育人成效。

（三）擇業(yè)規(guī)劃有了新活力

雖然思政輔導(dǎo)員承擔(dān)著為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，但是在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生往往對(duì)學(xué)科交叉基礎(chǔ)上的未來(lái)發(fā)展方向有更多的了解需求，也傾向于和自己所跨學(xué)科的教師有更深程度的交流。因此，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)擁有了一股“新力量”。

院?？梢葬槍?duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)課，邀請(qǐng)專業(yè)課教師就跨學(xué)科學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展方向、職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，邀請(qǐng)畢業(yè)校友返校開(kāi)展職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)分享，組織師生結(jié)對(duì)等，引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生更好地對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

總之，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生相較于單一學(xué)科學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生涯規(guī)劃和未來(lái)?yè)駱I(yè)有著更多的需求窗口。針對(duì)這些需求窗口，整合校內(nèi)教師、在校朋輩、校外校友等各方面資源，既有利于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)懂得將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，也有利于學(xué)生規(guī)劃好在校時(shí)光，少走彎路、少碰釘子，從而更好地成長(zhǎng)、成才。

三、助力學(xué)工隊(duì)伍的新成長(zhǎng)

在全國(guó)各類院校復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，學(xué)科轉(zhuǎn)型融合發(fā)展迎來(lái)了新機(jī)遇。順應(yīng)新的人才培養(yǎng)趨勢(shì)，搭建學(xué)生工作隊(duì)伍間的交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍和專任教師團(tuán)隊(duì)之間關(guān)系，激勵(lì)研究生兼職輔導(dǎo)員充分發(fā)揮作用，成了促進(jìn)學(xué)生工作隊(duì)伍成長(zhǎng)的重要途徑。

（一）促進(jìn)學(xué)工隊(duì)伍交流學(xué)習(xí)

復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)之下，高校思政工作迎來(lái)了新契機(jī)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流，不僅帶來(lái)了學(xué)生群體流動(dòng)性的增強(qiáng)，增進(jìn)了不同院校、不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，也能夠增進(jìn)不同學(xué)校、院系的輔導(dǎo)員之間的合作與信息溝通，助力高校學(xué)生工作隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

從大類培養(yǎng)模式來(lái)看，學(xué)生在低年級(jí)進(jìn)行大類基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，能夠很好地解決知識(shí)面狹窄和全面發(fā)展能力不足的問(wèn)題，而且專業(yè)分流一般在大二甚至大三之后。大類培養(yǎng)往往容易存在后期專業(yè)分流冷熱不均的情況，這就導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)甚至熱門專業(yè)“唯成績(jī)論”以及學(xué)生專業(yè)歸屬感不強(qiáng)等各種問(wèn)題。輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)學(xué)生安排好專業(yè)大類培養(yǎng)期的學(xué)習(xí)生活，少走、不走彎路，尤為重要。對(duì)此，學(xué)生管理部門可以考慮為大類培養(yǎng)輔導(dǎo)員和各個(gè)分流專業(yè)的輔導(dǎo)員構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，幫助從事低年級(jí)學(xué)生管理的輔導(dǎo)員了解不同專業(yè)未來(lái)的發(fā)展機(jī)遇和趨勢(shì)，以便于他們?yōu)閷W(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

從輔修、雙學(xué)位的培養(yǎng)模式來(lái)看，其參與學(xué)生來(lái)源廣泛，一般來(lái)自校內(nèi)各個(gè)學(xué)院，甚至可能來(lái)自本區(qū)域的其他高校。在此情況下，學(xué)生工作隊(duì)伍之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流與合作就不怎么方便，相關(guān)主管部門應(yīng)站在更高的層面，為學(xué)生工作隊(duì)伍交流對(duì)話“搭臺(tái)”。在每年既定時(shí)間的輔修、雙學(xué)位開(kāi)學(xué)前，可以嘗試開(kāi)設(shè)專題培訓(xùn)會(huì)，幫助招收輔修專業(yè)的院系了解報(bào)名輔修、攻讀雙學(xué)位的學(xué)生的大致情況，以便于做好后續(xù)學(xué)生管理工作;同時(shí)，幫助有學(xué)生參與輔修、攻讀雙學(xué)位的輔導(dǎo)員了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以便于其后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和教育。

總之，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，不僅學(xué)生獲得了發(fā)展的新機(jī)遇，各種培養(yǎng)方式也為學(xué)生工作隊(duì)伍的工作帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為學(xué)生工作隊(duì)伍跨校、跨院系、跨學(xué)科專業(yè)溝通搭建了橋梁。

（二）加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍和教師的互動(dòng)

學(xué)生工作隊(duì)伍和專任教師隊(duì)伍合力育人，一方面可以使專任教師在充分了解學(xué)生的情況下，優(yōu)化授課進(jìn)度、內(nèi)容，提升課堂效果;另一方面，可以增進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的了解，掌握學(xué)生學(xué)情，以便于開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)工作、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)工作等。學(xué)工隊(duì)伍之間、學(xué)工隊(duì)伍與專任教師之間聯(lián)系更加緊密，溝通更加頻繁，也有助于學(xué)工隊(duì)伍掌握領(lǐng)域更加寬廣的知識(shí)，為相關(guān)理論、實(shí)踐研究奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，打通學(xué)工隊(duì)伍和專任教師的關(guān)系之后，通過(guò)專任教師了解學(xué)生學(xué)業(yè)基本情況、學(xué)科發(fā)展方向、畢業(yè)發(fā)展路徑等信息，學(xué)工隊(duì)伍可以更加充分地了解學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)程中可能遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)，從而有利于其調(diào)整工作思路，開(kāi)拓工作視野，優(yōu)化工作方法，提升工作水平。

總之，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)工隊(duì)伍和專任教師之間的合作溝通提出了更高要求。暢通的交流不僅可以借助專任教師力量提升學(xué)工隊(duì)伍日常工作的水準(zhǔn)和成效，也有助于探索適用于復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思想政治教育和學(xué)生管理方式。

（三）發(fā)揮兼職輔導(dǎo)員的育人效力

高校學(xué)工隊(duì)伍具有“以專為主，專兼結(jié)合”的特色，主要由青年教師、碩士研究生、博士研究生組成的兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍在育人工作中發(fā)揮著重要作用。不同于專職輔導(dǎo)員，兼職輔導(dǎo)員往往在學(xué)生工作之余還要開(kāi)展教學(xué)研究工作，在學(xué)科發(fā)展方面與從事跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生有著天然的親近性，能夠很好地利用復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)科融合特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思政工作。

高校青年教師經(jīng)歷本科、碩士、博士三個(gè)學(xué)歷層次的培養(yǎng)，接受過(guò)良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，校園經(jīng)歷也往往比較豐富。他們能夠很好地根據(jù)正在接受復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮自己的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好學(xué)風(fēng)引領(lǐng)工作，并且為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提出基于專業(yè)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)。同時(shí)，從事兼職輔導(dǎo)員工作的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生管理規(guī)定與學(xué)生特點(diǎn)充分了解和熟悉的過(guò)程，能夠幫助青年教師盡快把握學(xué)生群體呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，有助于其在日后以學(xué)生喜歡的方式做好課程教學(xué)工作。

兼職輔導(dǎo)員除了青年教師，碩士研究生和博士研究生也占據(jù)了一定的比例。據(jù)筆者了解，在校兼職輔導(dǎo)員的選拔十分嚴(yán)格，往往對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生工作經(jīng)歷有著嚴(yán)格要求，學(xué)校也十分重視兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生在年齡上較為接近，對(duì)學(xué)生所處的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境充分了解，便于結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)揮引領(lǐng)作用。復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)之下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，既涉及學(xué)生未來(lái)道路的選擇，也涉及學(xué)科融合發(fā)展的諸多知識(shí)，兼職輔導(dǎo)員在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中，加深了對(duì)學(xué)科融合發(fā)展的思考，有利于其拓寬自身視野和增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)下，涉及課程思政、學(xué)生管理、思想引領(lǐng)、心理健康、大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各方面的思政工作迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)機(jī)。首先，在改革課程思政時(shí)注重跨學(xué)科發(fā)展背后的國(guó)內(nèi)外情況與時(shí)代內(nèi)涵，借助學(xué)科融合發(fā)展平臺(tái)，激發(fā)思政強(qiáng)校龍頭帶動(dòng)作用，積極推進(jìn)各校課程思政建設(shè)，做到對(duì)教師和學(xué)生的思想雙重引導(dǎo)。其次，復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)為學(xué)生工作帶來(lái)了新平臺(tái)、新機(jī)遇。因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法，順應(yīng)學(xué)生需求開(kāi)展各類黨建、團(tuán)建活動(dòng)，并且著眼學(xué)科發(fā)展為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的新動(dòng)力，能夠有效解決目前思政工作在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中滲透不夠的問(wèn)題。最后，跨學(xué)科人才培養(yǎng)帶來(lái)了不同學(xué)科甚至不同院校學(xué)工隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)機(jī)遇，增進(jìn)了學(xué)工隊(duì)伍和專任教師間的溝通交流，也有助于兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)揮作用。

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