何萍

[摘要]通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)教育，深入研究發(fā)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)具有四個(gè)內(nèi)涵特征：以學(xué)生興趣導(dǎo)向?yàn)橹鞯闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以知識(shí)應(yīng)用能力為主要教學(xué)目的，關(guān)注人生價(jià)值持續(xù)提升，強(qiáng)調(diào)靈活性和多樣性。分析我國(guó)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題，即缺乏應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性，提出了我國(guó)地方院校應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對(duì)策：第一，從制度設(shè)計(jì)層面上，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，強(qiáng)化師生終身學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī);第二，從人才培養(yǎng)模式上，實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師的現(xiàn)代師徒體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí);第三，從人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識(shí)的寬度和深度，全面培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;第四，從教學(xué)方式方法上，創(chuàng)新多樣化實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí);應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]C961

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）04-0143-05

2015年9月，聯(lián)合國(guó)首腦會(huì)議上通過(guò)了《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程：17個(gè)目標(biāo)》，這是人類未來(lái)十來(lái)年的可持續(xù)發(fā)展總目標(biāo)，在這17個(gè)目標(biāo)中，第四個(gè)發(fā)展目標(biāo)就是終身學(xué)習(xí)。依據(jù)這個(gè)總體目標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了“2030教育行動(dòng)框架”，號(hào)召130多個(gè)成員國(guó)為本國(guó)公民提供“全納、優(yōu)質(zhì)、公平的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一項(xiàng)基本人權(quán)，受教育權(quán)從出生開(kāi)始貫穿一生。2018年，中共十九大報(bào)告提出的要“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障;要從戰(zhàn)略高度進(jìn)一步提高對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)，全面開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新局面。學(xué)習(xí)型社會(huì)從社會(huì)角度去考慮教育問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教育的空間維度，社會(huì)中的每個(gè)人都要有不斷學(xué)習(xí)的意愿和能力;終身教育強(qiáng)調(diào)教育的時(shí)間維度，通過(guò)提供教育機(jī)會(huì)，每個(gè)人一生都要有不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)。因此，終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)兩者的根本目的是一致的。

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變化很快，新技術(shù)不斷革新，導(dǎo)致一些傳統(tǒng)行業(yè)和傳統(tǒng)崗位不斷被淘汰和替代，大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)后仍然需要不斷地學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候其學(xué)習(xí)內(nèi)涵就發(fā)生了根本性的變化：其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要不是被學(xué)校規(guī)定的，而是學(xué)生根據(jù)自我成長(zhǎng)期望而主動(dòng)選擇的。因此，這種學(xué)習(xí)主要是一種自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種形勢(shì)對(duì)高等學(xué)校教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生不僅是讓其獲得知識(shí)和技能，還需要引導(dǎo)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)變化，而這正是終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。面對(duì)科技不斷創(chuàng)新和紛繁龐雜的信息更替，我國(guó)高校應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)生的一個(gè)核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。只有培養(yǎng)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生能夠通過(guò)自己探索學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)價(jià)值不斷提升，學(xué)習(xí)興趣不斷強(qiáng)化，形成正向反饋機(jī)制，才能為大學(xué)生提供立足于社會(huì)的最重要的生存和發(fā)展保障。

一、傳統(tǒng)教育與終身學(xué)習(xí)教育的比較分析

歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)提出的終身學(xué)習(xí)概念目前最具權(quán)威性。這個(gè)促進(jìn)會(huì)認(rèn)為終身學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)不斷支持的過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境下有信心有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力的建設(shè)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人們?cè)谧约盒枰阑蛳胫赖幕A(chǔ)上去接觸和掌握新知識(shí)和新技能。終身學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。1996年，維迪努在其著作《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中考察全球教育發(fā)展動(dòng)向，認(rèn)為傳統(tǒng)教育指的是正規(guī)的學(xué)校教育，在校學(xué)生必須掌握由教育主管部門(mén)或?qū)W校確定的教育內(nèi)容，此外，學(xué)生對(duì)這些既定內(nèi)容的掌握情況通常是以考試成績(jī)的形式來(lái)接受校方的評(píng)估。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教育是以教師為中心來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)規(guī)范性和制度性。

（一）傳統(tǒng)教育是以教師知識(shí)傳授為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育里的教師，主要是通過(guò)課堂講授和課后輔導(dǎo)的方式將知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地傳遞給學(xué)生。盡管現(xiàn)在很多地方高校對(duì)人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)實(shí)施改革，但無(wú)論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂還是借助iPad的移動(dòng)學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是以教師為課堂中心的知識(shí)傳授模式，只不過(guò)是運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段和現(xiàn)代電子設(shè)備使得課堂呈現(xiàn)形式多樣化而已。如果學(xué)生本身對(duì)該課程知識(shí)不感興趣的話，其課堂教學(xué)的參與度就下降，這時(shí)教學(xué)方式再怎么改革都無(wú)法真正吸引學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)效果很難得到有效提升。

終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，沒(méi)有學(xué)習(xí)者自身想學(xué)的需求動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。終身學(xué)習(xí)教育首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)力，使學(xué)生想要學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教學(xué)方式改革、教學(xué)形式的多樣化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

（二）傳統(tǒng)教育以讓學(xué)生獲取知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，終身學(xué)習(xí)教育以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主要教學(xué)任務(wù)

傳統(tǒng)教育中，教師以傳授知識(shí)為目的和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的目的和要求以及評(píng)價(jià)方式主要側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的掌握和重難點(diǎn)的理解，課堂教學(xué)方式主要是教師以講授和講解知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生通過(guò)做題作業(yè)等方式進(jìn)一步強(qiáng)化和檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位得不到充分體現(xiàn)和尊重，即使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的看法也往往不敢表達(dá)。這種忽視學(xué)生主體性和主動(dòng)性因素的人才培養(yǎng)模式容易造成培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏批判精神。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)一切按照教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展教學(xué)的做法，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)教育，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生“自我肯定”“自我獨(dú)立”，使學(xué)生能成為“真正的自己”，能夠自主地持續(xù)學(xué)習(xí)。具有終身學(xué)習(xí)能力的人在任何一個(gè)人生階段都能隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自我價(jià)值。

（三）傳統(tǒng)教育關(guān)注就業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)教育關(guān)注人生價(jià)值的持續(xù)提升

傳統(tǒng)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)通過(guò)給學(xué)生傳授與其所學(xué)專業(yè)匹配的工作崗位需要的知識(shí)和技能，使學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候能夠達(dá)到企業(yè)的崗位技能需求。但是目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨調(diào)整，企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，一些產(chǎn)業(yè)和技術(shù)面臨淘汰，特別是隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人工智能革命，某些崗位的工作面臨消失或者由機(jī)器人來(lái)從事，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)和技能有可能被淘汰。即使他們大學(xué)畢業(yè)后能夠找到相應(yīng)崗位的工作，過(guò)幾年專業(yè)知識(shí)也需要更新，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)能力來(lái)學(xué)會(huì)新的知識(shí)和技能，未來(lái)仍舊可能會(huì)面臨失業(yè)。

而終身學(xué)習(xí)教育培養(yǎng)的是持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握終身學(xué)習(xí)的能力，不局限于學(xué)習(xí)形式（課堂或者遠(yuǎn)程），不局限于學(xué)習(xí)內(nèi)容（專業(yè)知識(shí)或文化素養(yǎng)內(nèi)容），不局限于考核方式（閉卷考試或能力考查）。終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)是堅(jiān)持學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，不斷提高自己的人生價(jià)值和持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)技術(shù)升級(jí)，要求從業(yè)者不斷更新自己的知識(shí)和技能。具有終身學(xué)習(xí)能力的從業(yè)者能克服工作中遇到的新困難，解決工作中的新問(wèn)題;能滿足生存和發(fā)展的需要，得到更大的發(fā)展空間，充實(shí)精神生活，不斷提高生活品質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（四）傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和系統(tǒng)性，終身學(xué)習(xí)教育強(qiáng)調(diào)靈活性和多樣性

傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情境、一時(shí)的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位做好準(zhǔn)備。學(xué)生借助學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)追求自身在知識(shí)、認(rèn)知和技能方面的成長(zhǎng)和提升，并且通過(guò)學(xué)校的考核從而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷水平，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和系統(tǒng)性。但是目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速，很多職業(yè)或崗位被淘汰，又有很多新的崗位和職位誕生，個(gè)人職業(yè)流動(dòng)也越來(lái)越快，為每個(gè)人從容應(yīng)對(duì)職場(chǎng)變化做好準(zhǔn)備才是生存所需。

終身學(xué)習(xí)不僅僅能夠使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化，更重視其在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批判精神和行動(dòng)能力方面的意義。信息技術(shù)革命使個(gè)體學(xué)習(xí)者獲得了無(wú)限的潛在機(jī)會(huì)來(lái)獲取新的信息、知識(shí)和見(jiàn)解。全新的途徑、思想實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、研究假設(shè)的構(gòu)架，以及對(duì)無(wú)限可能性的探究，對(duì)關(guān)聯(lián)性及替代路徑的探索，這些在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中未必能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、目前我國(guó)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)所存在的主要問(wèn)題分析

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高等教育人才培養(yǎng)種類分為3種，即學(xué)術(shù)研究型、知識(shí)應(yīng)用型和職業(yè)技能型。我國(guó)“雙一流”高校就屬于學(xué)術(shù)研究型。一般而言，此類學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具有深厚的理論學(xué)術(shù)功底，而且要能追蹤學(xué)術(shù)前沿，具有較高的創(chuàng)新能力水平和專業(yè)研究水平;職業(yè)技術(shù)學(xué)校不強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)專業(yè)知識(shí)有透徹深入的掌握，而是側(cè)重于讓學(xué)生具有解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的專業(yè)技能。而地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)該是應(yīng)用型人才，學(xué)生不僅要具有專業(yè)知識(shí)水平和文化素養(yǎng)，而且還必須善于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，并具有一定的創(chuàng)造能力。應(yīng)用型人才的特征是知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力即實(shí)踐能力，所以應(yīng)用型人才具有應(yīng)用性、行業(yè)性和社會(huì)性3個(gè)特點(diǎn)。

（一）地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用性內(nèi)涵不清晰，導(dǎo)致其人才實(shí)踐能力培養(yǎng)形同虛設(shè)

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家本杰明·布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中把教育認(rèn)知目標(biāo)劃分為6大類，其中一類是“應(yīng)用”，指的是應(yīng)用信息和規(guī)則去解決問(wèn)題或理解事物的本質(zhì)?？梢钥闯觯皯?yīng)用”這種行為是建立在對(duì)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上的，到實(shí)踐中去解構(gòu)事物的機(jī)理，解決具體的問(wèn)題。所以，應(yīng)用型人才內(nèi)涵應(yīng)該是同時(shí)具有“專長(zhǎng)”和“通才”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的“理論應(yīng)用”和“技術(shù)實(shí)踐”結(jié)合能力。

但是目前大部分應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有真正弄清楚應(yīng)用型人才的內(nèi)涵，從以前重理論、輕實(shí)踐走向了重實(shí)踐、輕理論，從一個(gè)極端走向了另外一個(gè)極端。僅僅在教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)單粗暴地加大實(shí)踐教學(xué)的分量，增加大量的實(shí)踐課程，但是忽視了理論基礎(chǔ)，忽視人才文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才不是說(shuō)只需要實(shí)踐應(yīng)用能力，不需要理論;沒(méi)有理論，如何應(yīng)用，應(yīng)用什么。所謂實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)該是將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問(wèn)題的能力。忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)就如同無(wú)源之水。很多地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中安排的實(shí)踐課程沒(méi)有和理論課程實(shí)現(xiàn)更好匹配，在理論教學(xué)缺失的情況下，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)是盲目無(wú)序的，實(shí)踐教學(xué)的主要形式是教師帶著學(xué)生去企業(yè)做簡(jiǎn)單的參觀、調(diào)研。雖然高校都會(huì)安排本科生在四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，但更多是走形式的過(guò)程，再加上實(shí)踐教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)格，學(xué)生上交一篇實(shí)踐報(bào)告或心得體會(huì)往往就可以了，并沒(méi)有真正培養(yǎng)本科學(xué)生“應(yīng)用型”的實(shí)踐能力。

（二）地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏行業(yè)性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才適應(yīng)能力不強(qiáng)

地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的行業(yè)性特征應(yīng)該是熟悉本校所在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，具有能夠創(chuàng)新性解決行業(yè)發(fā)展問(wèn)題的能力和突出的職業(yè)遷移能力。所以，地方本科院校應(yīng)該重點(diǎn)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和其行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)人才，但是目前地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是針對(duì)企業(yè)的某個(gè)崗位職能，以崗位勝任能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置沒(méi)有圍繞地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人才特點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)也沒(méi)有隨著區(qū)域社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)科知識(shí)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，專業(yè)課程體系沒(méi)有反映行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力不強(qiáng)。一遇到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)性升級(jí)轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)口徑太窄就容易出現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（三）地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏社會(huì)性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才職業(yè)素養(yǎng)不高

一般而言，企業(yè)最重視畢業(yè)生的問(wèn)題解決能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也看重畢業(yè)生的文化素質(zhì)、工作態(tài)度、吃苦精神和誠(chéng)信品質(zhì)等方面。企業(yè)工作崗位具有社會(huì)性和復(fù)合性及行業(yè)性等特點(diǎn)，地方本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具備較好的綜合素質(zhì)，這些素質(zhì)在未來(lái)職場(chǎng)上體現(xiàn)出來(lái)的就是愛(ài)崗敬業(yè)、富有責(zé)任感、能團(tuán)結(jié)合作、積極樂(lè)觀。

目前地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的上述素質(zhì)，僅僅是通過(guò)設(shè)置一定學(xué)分的選修課程來(lái)解決，而選修課程的考核也大都以論文或者報(bào)告方式，而思想道德課，教師與學(xué)生都是抱著完成教學(xué)（學(xué)習(xí)）任務(wù)的想法，導(dǎo)致學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)流于形式，其綜合素質(zhì)和企業(yè)所需人才素質(zhì)存在一定差距。這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，如獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等。事實(shí)表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足，很多企業(yè)發(fā)現(xiàn)有職業(yè)技能但是缺乏職業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生“不好用”。

三、我國(guó)地方本科院校應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，強(qiáng)化師生終身學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)

需求是產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的最佳途徑，終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的首要條件是讓學(xué)習(xí)者感受到終身學(xué)習(xí)的必要性與重要性。從終身學(xué)習(xí)角度上看，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)本身有興趣，即學(xué)習(xí)不是為了外在的功利目的?？梢?jiàn)，激發(fā)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵和前提。

在我國(guó)應(yīng)用型人才培育體系中，終身學(xué)習(xí)教育的主體有兩個(gè)，第一個(gè)是教師。德國(guó)教育家阿道爾夫，第斯多惠說(shuō)過(guò)，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。所以，只有教師系統(tǒng)掌握了專業(yè)的基本概念、基本理論，以及學(xué)科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)，掌握了學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能，才能在教學(xué)組織安排上將新知識(shí)滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前我國(guó)多數(shù)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教師自己本身缺乏本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)背景和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要。大多數(shù)教師的進(jìn)修和專業(yè)成長(zhǎng)都著眼于理論進(jìn)修和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，主要是在職攻讀更高學(xué)歷，其學(xué)術(shù)能力得到提升而應(yīng)用型能力卻不能得到較好提高，這就間接影響了應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師首先要重新建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)體系，不僅要重視專業(yè)理論知識(shí)的更新以及與其他學(xué)科知識(shí)的融合，以形成深厚、前沿的知識(shí)積淀;而且要主動(dòng)了解本區(qū)域與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握企業(yè)工作所需的核心技能。地方本科院校要重視強(qiáng)化專業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)需求，保障教師的終身發(fā)展：首先，為教師提供多樣化的終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間和費(fèi)用;其次，在尊重和促進(jìn)教師自主性發(fā)展的基礎(chǔ)上規(guī)定教師在專業(yè)領(lǐng)域在職學(xué)習(xí)的任務(wù);然后，制定各種激勵(lì)政策，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍，激勵(lì)教師開(kāi)展終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)其自主發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)教育的第二個(gè)主體是學(xué)生，目前學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是其學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)，他們往往僅從就業(yè)的角度認(rèn)為這門(mén)學(xué)科的知識(shí)沒(méi)用，這個(gè)技能對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，就不想學(xué)，不去學(xué)。所以，學(xué)校應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)其樹(shù)立大學(xué)習(xí)觀，即人生就是學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種慣性需求后學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種主動(dòng)行為。再次，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且注意讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)愿望得到加強(qiáng)，從而增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)圖書(shū)館開(kāi)展“讀書(shū)之星”等主題文化沙龍活動(dòng)營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的校園氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念。

（二）實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)

終身學(xué)習(xí)意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)可以包括4個(gè)層次：第一個(gè)層次是終身學(xué)習(xí)認(rèn)知，是對(duì)終身學(xué)習(xí)理念和價(jià)值的認(rèn)知，這是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)。第二個(gè)層次是終身學(xué)習(xí)意愿，反映終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，這是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的進(jìn)一步深化。第三個(gè)層次是終身學(xué)習(xí)行為傾向，這是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的外部表現(xiàn)形式，也是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的較高層次。第四個(gè)層次是終身學(xué)習(xí)期望，這是終身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的升華和提高。

實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制的具體做法如下：在大一、大二學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣選擇想學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的科研特長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)該專業(yè)方向的學(xué)生，以興趣為導(dǎo)向，增加學(xué)生終身學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師以科研專長(zhǎng)為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合在一起。這兩年，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要發(fā)揮助學(xué)、導(dǎo)學(xué)和促學(xué)作用，通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和態(tài)度。大三、大四學(xué)年，每個(gè)專業(yè)方向再配備一位企業(yè)導(dǎo)師，這個(gè)時(shí)期主要是企業(yè)導(dǎo)師在發(fā)揮指導(dǎo)作用。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的主題項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目指導(dǎo)該專業(yè)方向的學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)具體的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，以更有效地理解專業(yè)知識(shí)與提高專業(yè)素養(yǎng)，從而強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的行為和期望。

（三）注重拓展學(xué)生知識(shí)的寬度和深度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

阿道爾夫，第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，就是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的最好形式。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多原有的知識(shí)原理已經(jīng)不適用了，或者其內(nèi)涵和外延在不斷擴(kuò)展，所以對(duì)于“應(yīng)用型”本科專業(yè)人才的培養(yǎng)并不意味著只需培養(yǎng)應(yīng)用能力而不用注重人文素養(yǎng)提升和理論知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)。第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把終身學(xué)習(xí)能力作為地方院校本科學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力之一。第二，在課程體系上，設(shè)置有利于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，加大核心素養(yǎng)課程的學(xué)分比重。要考慮到學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的整體性和連續(xù)性，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的寬度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)興趣。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，多學(xué)科跨行業(yè)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，注重拓展學(xué)生知識(shí)的深度，使其專業(yè)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)貫通，從而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)終身學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以在面對(duì)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化中通過(guò)不斷地再學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷跟上行業(yè)發(fā)展變化的節(jié)奏，從而提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力和拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間。第四，在教學(xué)手段上，教師運(yùn)用慕課等現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過(guò)“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主或合作探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的能力得以提升。第五，在學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度上，先是改革考核內(nèi)容，除了考核基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要加大實(shí)踐性課程、關(guān)鍵能力課程考核的比重;然后改革考核方式，不要只采取期末閉卷考試或論文考核方式，可以采用口試或?qū)嵅倌芰疾榈瓤己朔绞?。總之，可以用多種形式、多項(xiàng)內(nèi)容及從多種角度來(lái)考核學(xué)生的能力。

（四）創(chuàng)新多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)的核心能力包括學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、自我監(jiān)控能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織前助理干事納伊曼認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念意味著受過(guò)教育的人將會(huì)知道從哪兒能很快和準(zhǔn)確地找到他不知道的東西。學(xué)生只有獲得不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，從而受惠終身。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

應(yīng)用型本科院校人才終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最終體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐課程上。首先，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不是忽視理論教學(xué)，將理論和實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，而是要將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，用理論去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐更好地去理解與掌握理論。其次，創(chuàng)新多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師最后去總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問(wèn)題解決能力。最后，讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的一個(gè)子課題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)展實(shí)踐調(diào)研，探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和行業(yè)前沿，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)真正參與教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)和企業(yè)的接觸，自覺(jué)主動(dòng)地接受職業(yè)素養(yǎng)的教育，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)建設(shè)一流應(yīng)用型本科大學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的大學(xué)本質(zhì)職能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需要每個(gè)公民尤其是大學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，而且未來(lái)人才最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一就是終身學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)實(shí)踐中重視培養(yǎng)和提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]