摘? 要：語言加工是語言知覺能力的表現(xiàn)，是建立在個體對語言中詞匯、段落能夠有效理解的基礎上的一種能力。本文基于語言加工理論和Baddeley模型，探討目前語言加工研究的三個方向，分別為第二語言習得、語言加工障礙以及語言加工老化，最后就如何進行語言加工促進進行了相應討論。

關鍵詞：語言加工;理論基礎;研究發(fā)展;應用

語言加工是語言知覺能力的表現(xiàn)，是建立在個體對語言中詞匯、段落能夠有效理解的基礎上的一種能力，同時，也需要個體對語言中詞匯、段落能夠進行有效理解，以及一定的工作記憶。因此，我們可以將語言加工過程進一步精煉，分為理解、生成和習得過程。隨著語言理論研究和實踐研究的不斷發(fā)展，當前有關語言加工的研究正被學界所越來越多關注，同時語言加工研究的重要價值也日益凸顯，研究語言加工相關理論及其應用，尤其是對語言表征不同層面（ 詞匯、句子、語篇） 加工過程的研究，對于人們進一步認識人腦認知規(guī)律、語言習得規(guī)律有著重要意義，并且在實踐領域也有一定的價值，比如在外語教學實踐等方面?；诖耍疚姆治鎏接懻Z言加工理論及其應用。

1理論基礎

1.1語言加工理論

語言加工性理論的框架建立在兩個理論基石上：一是以Levelt （1989）與Kempen & Hoenkamp（1987）為代表的一系列母語研究領域關于話語形成的系統(tǒng)模型;二是以Kaplan & Bresnan（1982）和 Bresnan（2001）為代表的語言學語法理論——詞匯功能語法。

1.2 Baddeley模型

Baddeley 認為，工作記憶是一個對信息進行暫時存儲與加工的容量有限的系統(tǒng)。該模型把工作記憶分為短時存儲和執(zhí)行過程兩個基本組成部分。在此模型的基礎上，目前國內與語言相關的工作記憶研究主要圍繞工作記憶的容量論、激活論以及注意控制論3個角度展開。

1.3語言加工理論研究發(fā)展趨勢

現(xiàn)代意義上的語言加工理論最早形成與上世紀70年代，而隨著語言理論研究和實踐研究的不斷發(fā)展，語言加工理論的研究內涵和方向也在不斷發(fā)生變化，王銘玉教授指出：“語言學研究將在8個方面發(fā)生相應的轉向，即由微觀轉向宏觀、由單一轉向多元、由系統(tǒng)轉向運用、由描寫轉向解釋、由結構轉向認知、由靜態(tài)轉向動態(tài)、由分析轉向綜合、由模糊轉向精確。認準趨勢，把定方向，積極主動地跟上語言學的發(fā)展潮流，方能為促進語言學的研究做出更大的貢獻。” 目前，解釋語言現(xiàn)象發(fā)生的內在機制，探索語言學習主體的動態(tài)認知過程（ 即語言加工過程） 已逐漸成為語言研究的新動向。

2語言加工主要研究內容

2.1第二語言習得——以英語為例

首先是第二語言的習得基礎。基于短語內或不同短語間語法信息的交換，語法加工理論運用二語處理程序的普遍性層級，對英語的習得過程進行了描繪，其中，不同語法語素有序分布于層級中。有研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯閱讀技能的發(fā)展受到兩方面的約束，一方面是工作記憶資源，另一方面是工作記憶能力。因此，工作記憶資源和工作記憶能力是第二語言習得的主要基礎。而除此以外，大腦右半球的作用發(fā)揮也有著重要影響，對于外語學習者尤其是初學者而言，大腦右半球廣泛介入二語習得過程，在認知、處理相關信息方面起著關鍵作用。

其次，是第二語言的習得過程。語言加工理論認為，英語作為二語的句法，其習得過程包含6個階段。在第一階段，二語學習者還未建立針對特定語言體系的處理程序，因而無法獲取任何有關句法的信息。在第二階段，學習者有能力啟動詞類程序，并能區(qū)分動詞性成分及名詞性成分，因而他們能夠依據(jù)英語語言輸入中接觸到的常規(guī)語序來組織生成自己的表達方式。第三階段，即名詞短語程序階段。該階段的學習者能夠將非論元成分（如修飾語）置于常規(guī)語序的句首。到了第四階段，學習者能夠啟動動詞短語程序，將重要的語言功能賦予助動詞或系動詞以形成問句模式。第五階段，學習者開始激活簡單句程序，并能完全區(qū)分句子中的主題與主語，將助動詞或系動詞置于主語之前以形成倒裝。經(jīng)過以上過程，學習者便能進入第六階段并激活從句處理程序，從而實現(xiàn)主句中動詞與從句中動詞特征一致。

語言加工理論同時認為，工作記憶在母語和二語學習者句法加工中存在差異，母語學習者主要依賴句法結構加工，對工作記憶的需求高，而二語學習者更多依賴詞匯、語義和語用進行句法加工。

基于上述原理，我們可以更加系統(tǒng)地認識二語的習得發(fā)展，而將其運用于實踐中，有利于二語教學的研究者或者一線教師更好地認識和理解二語學習者習得語法的規(guī)律，從而制定和完善語言教學方式、語言教材以及語言評估體系。同時，遵循這些規(guī)律，能夠在一定程度上減少因教學過程不符合學習者習得能力而導致的教學問題。

2.2語言加工障礙——以兒童閱讀障礙為例

根據(jù)世界衛(wèi)生組織（1993）ICD-10的定義標準，發(fā)展性閱讀障礙是指個體在一般智力、動機、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個體沒有差異，也沒有明顯的視力、聽力和神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其閱讀成績明顯低于相應年齡應有水平，處于閱讀困難的一種狀態(tài)。目前學界對于發(fā)展性閱讀障礙的成因的普遍看法是：有一部分因素來自語言學層次加工缺陷，有研究表明漢語發(fā)展性閱讀障礙的重要發(fā)生機制是語言加工缺陷，其通過識字水平來影響閱讀理解水平。同時，越來越多的跨語言研究表明，發(fā)展性閱讀中所涉及的語音意識、語素意識、正字法意識及快速命名等語言加工技能，很多和兒童的正常發(fā)展需求相脫節(jié)，也有可能導致跨語言的遷移性。

2.3語言加工老化

正常老化中，語言能力既表現(xiàn)出逐漸喪失的過程，也表現(xiàn)出對喪失的適應過程。人的生物性決定了人腦會呈現(xiàn)發(fā)展-衰退的變化趨勢，而大腦正常老化則會導致腦容量減少，各種神經(jīng)生理發(fā)生變化，語言依賴的腦區(qū)結構也發(fā)生了變化，并進而削弱信息加工速度、注意力集中能力和抑制控制能力。所以我們往往會看到生活中很多老年人的語言加工能力出現(xiàn)了不同程度的衰退。

關于老年人語言加工能力的衰退，目前學界呈現(xiàn)兩種觀點，一種觀點認為是認知能力（語言非特異性）所導致的衰退。并指出了加工速度、工作記憶的降低和抑制缺陷是主要影響因素，老年人正是因為對于語言的工作記憶和個體加工速度的下降，加上抑制能力的衰退，從而使得語言加工能力有所弱化。另一種觀點則認為，老年人語言能力的衰退是語言特異性的，受語言學變量的影響，即老年人之所以出現(xiàn)語言加工能力衰退，很大程度上是因為語言系統(tǒng)中語義層面和音韻層面（或正字法層面）之間的聯(lián)結減弱導致，即老年人語言加工能力衰退是由于人類語言加工系統(tǒng)本身的變化，并具體表現(xiàn)在對詞匯、句子和語篇的聯(lián)結加工能力上。

2.4關于促進語言加工能力的相關思考

目前，有不少研究傾向于通過音樂來促進語言加工。語言是人類特有的符號，而音樂豐富的元素為語言學習起到了促進作用。音樂與語言關系的相關性，為音樂訓練對語言的加工促進提供了理論基礎。相關研究顯示，音樂訓練與兒童語言加工存在正相關性，諸多研究提供了觀點支撐，比如Papadelis、Thomson（2013）年指出，音素意識、節(jié)奏能力和語音意識存在相關性，能夠為語言加工形成正向的促進作用。Franca（2011）指出，相比于未進行過音樂訓練的人，受過音樂訓練的人具有更好的語音意識，能夠完成更好的語音意識任務。這類研究結果表明，音樂訓練能夠幫助人形成語音知覺的優(yōu)勢。還有一些學者通過追蹤研究，總結出音樂訓練對語言加工有十分顯著的促進作用。比如Chobert、Marie等人 （2011）通過為期 15 周的音樂訓練和觀察分析，得出閱讀障礙兒童的語言意識能力得到了顯著性提高。Haimson、Winner（2011）的研究同樣驗證了上述結果：在音樂訓練之后，人的語言能力得到了提升。此外，還有一些學者指出，音樂訓練與第二語言言語產(chǎn)生的能力也存在相關性。比如Bugos、Mostafa （2011）指出，日本人的音樂能力與句子產(chǎn)生的能力有相關性;芬蘭人的音樂能力與發(fā)音技巧具有相關性。這就說明，不同語言背景的人，在音樂訓練的促進之下，都實現(xiàn)了語言的加工。因此，音樂訓練對語言加工的促進有顯著作用是目前學界的共識，也是相關研究者們關注的焦點。

3結論

綜上所述，語言加工理論及其促進的相關研究，有助于我們進一步掌握語言的加工生成規(guī)律，并能夠在實踐中體現(xiàn)重要的價值，尤其是在教育領域。本文對此提出了相關思考，希望提供一些有益參考和借鑒。

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作者簡介

楊曉麗，女，籍貫（省市）：山東省濟南市，學歷：本科，職稱：無，單位（包含具體省市信息）：中國人民大學心理學系，研究方向（主要從事工作）：應用心理學。

中國人民大學心理學系? 100872