曹劍美

摘? 要：學生進入初中階段時，語文寫作多半是靠自己的努力，所以強調(diào)的是學生自主學習的能力。作為語文教師，可以通過多種方式幫助學生運用自主學習策略提高作文水平，讓學生的寫作能力能上升到一個層次。

關(guān)鍵詞：自主學習;初中語文;寫作;策略

一、初中寫作教學存在的問題

初中教育需要不斷創(chuàng)新自己的教育方式和技能，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)當今的社會發(fā)展需求。在初中的寫作教學中，語文教師對學生進行寫作訓練時依舊采用呆板機械的手法，課堂氛圍并沒有調(diào)動起來，以至于一些學生一進入這樣的課堂就會昏昏欲睡。這種傳統(tǒng)的習作訓練就會使得學生學習寫作知識的效率大打折扣。例如，我們時?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，在語文習作訓練的過程中，教師在講課的整個過程都沒有學生的互動參與，在課堂的開始也沒有調(diào)動學生的興趣，在課堂中只把自己認為好的語句讀出來讓學生做記錄，并沒有要求學生發(fā)言或者詢問學生“大家認為哪些語句用得好？為什么這樣覺得？”教師的思想往往以考試為中心，只針對與考試相關(guān)的內(nèi)容進行講解，束縛了學生的思維拓展。

（一）寫作缺少真情實感的交流

初中生在進行寫作時，大部分是應(yīng)付了事，總是機械式的抄用更多的好詞好句，完全不會注意好詞好句是否相互匹配，這就使得所寫的文章缺少真情實感，讓作文的內(nèi)容空洞無比。學生在進行寫作時往往會夸大自己的言論，不會與實際相聯(lián)系，脫離了生活的軌跡，寫出來的文章不能與主題環(huán)環(huán)相扣。與此同時，由于初中生在習作時沒有將自己的情感表達出來，文章不具有連貫性，加上學生在動筆寫作前也缺乏靈感，所以僅僅只是為了完成老師布置的任務(wù)而進行寫作。例如，初中生在校學習科目比較多，在有限的時間內(nèi)他們無法關(guān)照到每一門科目，放學后的作業(yè)更是一本接一本，如果這時候語文老師再布置一篇文章讓學生寫出觀后感，以《紫藤蘿瀑布》為例，學生就會只根據(jù)課本的輔助書，借助作者的思想情感來表達自己的情感，也不管作者的情感自己是否能體會出來，文中的景象也沒有細細品味，反正只要完成任務(wù)就可以了。

（二）寫作充滿被動性

語文教師在指導初中學生進行習作時，往往采用的是強迫主義原則，對學生的思想沒有合理地進行引導。教師為了讓學生養(yǎng)成寫作習慣，總是在學生進行寫作時用相關(guān)的條件加以約束，在一開始就限制住學生的思想，所以學生在進行寫作時，只能按照教師規(guī)定條件來進行練習，這就扼殺了學生的想象力。此外，這種限制自由的習作練習也會很快地磨滅學生的興趣愛好。例如，在平時并沒有指導學生養(yǎng)成課后閱讀寫作的習慣，學生面臨教師布置的寫作習題就會產(chǎn)生“壓力”，為了成為教師心目中的“好學生”，只能按照教師規(guī)范出的寫作邏輯進行習作。

二、在初中寫作教學中運用自主學習的策略

（一）激發(fā)寫作熱情，提高自主寫作意識

在初中寫作教學中，教師的首要任務(wù)就是改變教學方法，提高學生的積極性。先要讓學生喜歡上習作，為了讓他們愛上寫作，必須抓住他們的興趣愛好，只有濃郁的興趣才會激發(fā)學生寫作的動力，如果學生能在寫作所得過程中感受到樂趣，自然會愛上寫作。因此，語文教師可以總結(jié)出初中生普遍喜愛的事物，如動漫人物、童話寓言等，多對這方面進行強化練習，學生就會發(fā)現(xiàn)，習作練習與自己喜愛的東西密切相關(guān)，他們就會懷著滿腔熱情投入其中。例如，針對初中課本所學習的課程，教師可以專門進行一次習作練習，主題為“季節(jié)”，針對的是部編版七年級上冊語文的第一單元。教師可以采用游戲?qū)虢虒W方式，提前給每張卡片上寫滿詞語，根據(jù)學生所抽取的卡片，讓學生進行對季節(jié)的描寫。在正式的習作中，學生就可將自己口頭編寫的對季節(jié)的描寫轉(zhuǎn)化為寫作的主要側(cè)重點，豐富其細節(jié)上的描寫。

（二）引領(lǐng)學生觀察生活，積累素材主動創(chuàng)作

只有通過對大自然的細細品味，才能主動地去訴說生活的奧秘，每一項事務(wù)都能變成自己筆下的描繪。初中生要想在寫作上有所成就，就要不斷地豐富自己的經(jīng)驗和能力，但是目前初中生的生活經(jīng)驗并不豐富，因為在學生寫作的初期他們沒有投入過多地關(guān)注，所以并不會關(guān)注生活瑣事。因此，語文教師可讓學生在生活中學會觀察，以生活中的景物和現(xiàn)象為寫作素材。首先，教師可以讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，記錄每天的觀察。比如部編版七年級上冊的第二單元，要求學生學會記事。教師可以布置任務(wù)給學生，讓他們針對每天發(fā)生的事情進行記錄，學生在日積月累的過程中就會主動地運用一些好詞好句。其次，在語文教學中，“讀”與“寫”是不能分開的，學生在有了閱讀靈感時，教師就要鼓勵其將內(nèi)心情感書寫出來。通過讀寫結(jié)合的方式，學生在習作練習中就會靈活運用這些詞語，讓自己的文章變得生動充滿活力。

（三）拓寬學生視野，增強自主學習能力

在語文寫作學習的過程中，如果只依靠教師的課堂教學提高學生的能力，這是行不通的，教師要幫助學生打開視野，引導他們多讀課外書，多讓學生觀看一些綜藝節(jié)目來提升他們的寫作水平，如《百家講壇》《動物世界》以及《詩詞大會》等。通過觀看這些節(jié)目，明白大自然的生活規(guī)律，拓展學生的認知面，在今后的習作中引用案例時，也會自主地在腦海中回想起這些畫面，增強學生自主學習能力。

參考文獻

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