梁汝琴

摘要：學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，在許多專家和一線教師對語文教學(xué)進(jìn)行深入研究的背景下，提出了將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式，也就是以讀寫結(jié)合的方式，促使學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，主要分析了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的閱讀和寫作能力達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，會直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)成績，還會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力與未來的發(fā)展。為此，教師有必要在教學(xué)中進(jìn)行針對閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行深入分析，了解讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生的重要意義，并通過不斷的實踐，總結(jié)出開展讀寫結(jié)合教學(xué)的途徑。我在教學(xué)中進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試與探討，現(xiàn)將個人的教學(xué)經(jīng)驗和看法分享如下。

一、采用多樣的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，往往對自己感興趣的內(nèi)容掌握得特別牢固，或者是記憶得特別清楚，同時，也會特別喜歡學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容。因此，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生的這一性格特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)與學(xué)生之間的交流和互動來不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，融合學(xué)生的性格特點與個性特征，做到教學(xué)方式的不斷優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在多樣教學(xué)方式的刺激下，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

在閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)視角下，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，讓學(xué)生在課上分享自己認(rèn)為好的語句或者是好的寫作方法。相比教師直接指出某某學(xué)習(xí)方法好，學(xué)生往往會對同學(xué)提出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更感興趣。將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在課堂上進(jìn)行分享，可以提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力。另外，教師在與學(xué)生交流的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)生感興趣的內(nèi)容，隨機(jī)指定相關(guān)話題的寫作，讓學(xué)生從有話可說的寫作開始練習(xí)，而不是單純的根據(jù)課本來要求學(xué)生進(jìn)行寫作。

二、以讀促寫，在閱讀教學(xué)時滲透寫作技能

學(xué)生閱讀的過程是積累素材的過程，是一個不斷輸入的過程，學(xué)生的知識會得到豐富，而學(xué)生寫作的過程需要學(xué)生編輯自己腦海中已有的信息，結(jié)合生活中的實例來進(jìn)行表述。只有學(xué)生具備充足的寫作素材，才能夠不斷進(jìn)行輸出，并且寫出優(yōu)秀的作品。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀等方式，不過多干涉學(xué)生的閱讀過程。同時，做到監(jiān)督學(xué)生的閱讀成果，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的鍛煉，讓學(xué)生在積累寫作素材的基礎(chǔ)上，了解和掌握作者所使用的寫作方式，將作者所采用的寫作方式內(nèi)化為學(xué)生的寫作技能。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時，學(xué)生閱讀完本篇課文后，對于文章中所描述的故事有一個簡單的了解，教師可以結(jié)合閏土的品格或品質(zhì)來進(jìn)行提問，讓學(xué)生在班級內(nèi)交流自己的意見，分享自己的看法。因為學(xué)生的閱讀體驗不同，所以學(xué)生所表露出來的意見也是極具個性化的。教師需要明確尊重學(xué)生的個性化意見和看法，并在此基礎(chǔ)上做好課堂教學(xué)的匯總，讓學(xué)生的閱讀效果能夠得到有效保證。同時，教師需要深化本節(jié)課的閱讀教學(xué)，將其與寫作教學(xué)進(jìn)行建立一定的連接，在學(xué)生明確閏土所具有的品格與品質(zhì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)與分析作者是采取了什么樣的方式來描寫閏土所具備的品格與品質(zhì)的。在學(xué)生不斷的互動和交流的過程中，不僅課堂教學(xué)的氛圍變得更加生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維開拓性也得到了發(fā)展。在教師的幫助下，學(xué)生也能夠順利走入作者的內(nèi)心世界，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技能。

三、課內(nèi)外銜接，舉辦閱讀與寫作融合的課外活動

在課余時間，語文教師可適當(dāng)組織學(xué)生參與一些關(guān)于語文作文和閱讀的活動，在活動的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己日常生活中的趣事，要求學(xué)生在表達(dá)的過程做好語言的組織，并在之后寫下自己的感悟。將語文的寫作和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠充分利用生活中的寫作素材，讓學(xué)生在活動時間內(nèi)分享自己的趣事，能夠為其他同學(xué)的寫作提供參考。另外，在設(shè)計班級內(nèi)的文化墻時，教師可組織學(xué)生一同進(jìn)行名人名言的選擇，要求學(xué)生挑選出自己認(rèn)為最好的名人名言并說明名人名言的意義，讓學(xué)生在課前搜集該名人身上所具有的精神或品質(zhì)以及值得大家學(xué)習(xí)的地方等等。學(xué)生在課前所搜集的相關(guān)閱讀材料能使得學(xué)生在課上侃侃而談，而為了加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師還可以督促學(xué)生在課下完成名人事跡的整理，將學(xué)生的閱讀與寫作融合在一起，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

總之，在閱讀與寫作教學(xué)融合的視角下，教師要敢于創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，融合多樣的教學(xué)方式來增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在閱讀教學(xué)時注重寫作技能的滲透，將學(xué)生的閱讀和寫作緊緊聯(lián)系在一起，并通過相關(guān)課外活動的舉辦來增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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