金園園

摘要：隨著新課改的不斷深入，生活化理念滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中，它不僅改變了傳統(tǒng)的一言堂模式，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的良好開端，還是發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的主要途徑，此外，生活化教學(xué)逐漸成為教學(xué)的核心力量。因此，本文筆者對(duì)生活化教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);生活化情景;生活化常識(shí);生活化作業(yè)

以素質(zhì)教育為核心的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，這一形勢(shì)下要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要體現(xiàn)其學(xué)科本身與生活之間的密切聯(lián)系。初中作為學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生形成良好應(yīng)用意識(shí)的重要階段，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理訴求，并應(yīng)用生活化理念展開教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還能達(dá)到學(xué)以致用的目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。因此，本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為切入點(diǎn)，從“生活化情景、生活化常識(shí)、生活化作業(yè)”三個(gè)方面對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的催化劑。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展水平存在一定的矛盾，教師在教學(xué)過程中，難免陷入尷尬的境地，并使課堂呈現(xiàn)出枯燥、乏味的氣氛，而生活化情境不僅能夠改變這一模式，使課堂煥發(fā)“生命”的活力，還能夠引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

筆者在進(jìn)行“線段、射線和直線”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、直線和射線，并知道它們的聯(lián)系和區(qū)別，考慮到線段、直線和射線是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難，因此，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示“連綿起伏的群山、鄉(xiāng)間的小路、陽光穿過樹林”等視頻場(chǎng)景，學(xué)生不由自主的被這一生活場(chǎng)景所吸引，并產(chǎn)生了高漲的學(xué)習(xí)熱情，伴隨著學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)心理，揭示了“線段、直線和射線”的概念與特征，同時(shí)，學(xué)生也根據(jù)不同的場(chǎng)景對(duì)射線、直線和線段進(jìn)行了區(qū)分，并為接下來圖形的學(xué)習(xí)做好了鋪墊作用。

二、構(gòu)建生活化常識(shí)，降低理解難度

由于初中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)原理，并將其作為一種教學(xué)資源，作用于教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，打破學(xué)生的思維障礙，還能夠使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活，構(gòu)建生活化體系，從而為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基本保障。

筆者在進(jìn)行“數(shù)軸”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點(diǎn)與有理數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并讓學(xué)生理解數(shù)與形是可以相互轉(zhuǎn)化，因此，以生活化常識(shí)作為教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先提出問題：“同學(xué)們，你們觀察過溫度計(jì)嗎？”由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的特征一定的認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)軸的學(xué)習(xí)壓力，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體展示不同溫度下溫度計(jì)的特征，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“溫度在零上時(shí)，溫度計(jì)呈現(xiàn)一定的高度，而溫度在零下時(shí)，溫度計(jì)卻達(dá)到0刻度以下，”對(duì)比學(xué)生們都熟悉的溫度計(jì)，由此引出數(shù)軸這一概念，同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)軸有了生動(dòng)化的認(rèn)識(shí)，并加深了對(duì)數(shù)軸的深刻理解，從而體驗(yàn)到了生活中的數(shù)學(xué)。

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，提高應(yīng)用能力

作業(yè)是教學(xué)的延伸，也是學(xué)生鞏固已有知識(shí)的重要途徑，傳統(tǒng)的作業(yè)模式只是以單一的概念、例題作為作業(yè)內(nèi)容，而忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，而教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)將生活與作業(yè)相融合，并設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，還能夠塑造學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，并逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

筆者在進(jìn)行“角與角的度量”教學(xué)后，考慮到角的度量在生活問題中應(yīng)用廣泛，為了使學(xué)生可以運(yùn)用本章節(jié)的知識(shí)解釋實(shí)際生活中的問題，以鞏固對(duì)知識(shí)的理解，因此，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，并提出：“同學(xué)們，觀察生活中的角，并測(cè)量角度，解釋物體形成一定角度的原因，如：鐘表上8點(diǎn)整，時(shí)針和分針?biāo)纬傻膴A角，學(xué)生們通過觀察生活中的角度，不僅體會(huì)到生活現(xiàn)象中蘊(yùn)藏著的數(shù)學(xué)知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)角的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，對(duì)角的認(rèn)識(shí)不僅停留在理論的層面上，而是建立在實(shí)踐的動(dòng)手操作能力上，通過這一生活化作業(yè)的方式，使學(xué)生的理論理解和動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，生活化理念是傳統(tǒng)教育理念的一次革新，它不僅與實(shí)際生活密切相關(guān)，符合了現(xiàn)代教育觀念，還能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入具體的場(chǎng)景中，吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，以降低學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度，此外，也應(yīng)設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，打破學(xué)生對(duì)作業(yè)的刻板認(rèn)識(shí)，使作業(yè)富有趣味化的色彩，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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