王玲玲

摘 ?要：生活化教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中具有十分明顯的積極作用，尤其是在道德與法治課程教學(xué)中。文章主要圍繞生活化教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用展開探究，詳細(xì)介紹了構(gòu)建生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考;開展情景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究;創(chuàng)新生活檢驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生思考效果等幾種具體途徑。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生活化教學(xué);有效應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷深入發(fā)展，各方面建設(shè)腳步隨著加快，對(duì)人才的需求越來越大，要求也越來越高，初中學(xué)生處于這種時(shí)代背景下，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)得到更多重視。道德與法治教學(xué)針對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)與行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)以及行為方式產(chǎn)生教育作用。道德與法治的教學(xué)與學(xué)生生活各方面緊密聯(lián)系，在教學(xué)過程中也可以利用生活化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，給予學(xué)生具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)感受，更好地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

單調(diào)的知識(shí)講解中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多地停留在表面層次，聯(lián)系其他部分的知識(shí)講解能夠在學(xué)生頭腦中建立起知識(shí)的聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。道德與法治的教學(xué)素材來源于最真實(shí)的生活場(chǎng)景，在教學(xué)過程中教師可以反向進(jìn)行這個(gè)過程，為學(xué)生構(gòu)建生活情境。教師為學(xué)生構(gòu)建生活情境能夠使學(xué)生在具體的生活情境中得到觸動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生一定的思考。教師在選擇生活情境的過程中需要考慮到學(xué)生的日常生活與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫场?/p>

例如，“友誼與成長(zhǎng)同行”教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講解友情的珍貴，可以從友誼中得到的收獲等不同方面的知識(shí)，使學(xué)生明白友誼的可貴，學(xué)會(huì)珍惜友誼以及從朋友身上學(xué)習(xí)各種可貴的品質(zhì)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下描述：“同學(xué)們，你們都會(huì)在學(xué)習(xí)上遇到困難，當(dāng)你遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，你會(huì)選擇向哪一位朋友尋求幫助？理由是什么？”學(xué)生在教師的問題情境中進(jìn)行回想，對(duì)自己的友誼狀況進(jìn)行回想，有利于學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)行思考。教師利用問題情境能夠幫助學(xué)生對(duì)友誼交往產(chǎn)生回想，有利于學(xué)生在反思中進(jìn)步。

二、開展情景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探究

初中道德與法治教師為學(xué)生構(gòu)建生活情境有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。下一步，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)生對(duì)知識(shí)更多的認(rèn)識(shí)。生活化的教學(xué)方法指導(dǎo)下，教師為學(xué)生提供一定的情景體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠參與到具體情景當(dāng)中，增加學(xué)生對(duì)情景的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思考更加深入，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的探究，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率?？紤]到課堂教學(xué)的范圍，教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)需要充分考慮時(shí)間和空間限制。

例如，“社會(huì)生活離不開規(guī)則”教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下情景：很多人在排隊(duì)，你在隊(duì)伍當(dāng)中排隊(duì)卻有人試圖插隊(duì)排到你前面去，你在這種情況下會(huì)怎樣做呢？學(xué)生回答多種多樣，有的選擇忍讓不愿意和他人產(chǎn)生糾紛，還有的學(xué)生選擇直接指出對(duì)方的不對(duì)之處。教師根據(jù)學(xué)生的不同回答給予不同的反饋，影響學(xué)生內(nèi)心對(duì)“規(guī)則意識(shí)”的認(rèn)識(shí)。排隊(duì)情景適應(yīng)于學(xué)生對(duì)社會(huì)公德類知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，教師在這個(gè)過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)做出一定的反饋，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究有更進(jìn)一步的提升。

三、創(chuàng)新生活檢驗(yàn)，落實(shí)學(xué)生思考效果

學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中需要有知識(shí)的輸入，也應(yīng)該在知識(shí)輸出中檢驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)只有實(shí)現(xiàn)了有效轉(zhuǎn)化才能夠真正被學(xué)生吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。初中道德與法治教學(xué)過程中，教師利用生活化教學(xué)方法是學(xué)生提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。教師還可以在課后作業(yè)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法，為學(xué)生布置生動(dòng)的生活作業(yè)，實(shí)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)新檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式更偏重理論層面的檢驗(yàn)，生活化作業(yè)能夠?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力進(jìn)行有效考查，有利于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行回顧反思，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，“守望精神家園”教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生掌握分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化價(jià)值的正確態(tài)度與觀點(diǎn)，能夠自覺產(chǎn)生繼承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐類的課后作業(yè)：“同學(xué)們，你在生活中接觸到過哪些傳統(tǒng)文化呢？你有參加到創(chuàng)造傳統(tǒng)文化的過程中嗎？將你自己的參與感受分享給其他同學(xué)吧?！睂W(xué)生在這種實(shí)踐作業(yè)的引導(dǎo)中參與到傳統(tǒng)文化創(chuàng)造過程中，與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生親密接觸，有利于學(xué)生在課堂上將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)得到應(yīng)用，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中道德與法治教學(xué)來源于生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)也應(yīng)該回歸到實(shí)踐當(dāng)中，利用生活化方式進(jìn)行的教學(xué)顯然效率更高。教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生構(gòu)建生活情境，使學(xué)生在不同情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在其中的知識(shí)探究深度，最終在生活化作業(yè)的檢驗(yàn)方式中落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗敏.淺談生活化教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2019（08）：27-28.

[2]曹麗萍.情景體驗(yàn)教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的高效運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：100.