程林

摘 ?要：學生是動態(tài)發(fā)展的，其認識能力和主觀能動性是隨著其主體結構的成熟與發(fā)展而不斷提高的。教師要盡力促進學生的主體地位，更好地發(fā)揮學生的主體作用。尤其是對于高中階段的數(shù)學課程來講，在課程的難度和層次都不斷加深的情況下，越來越多的高中生容易在枯燥的課堂教學中失去對數(shù)學的興趣，由此無法保障學習質(zhì)量和效率，導致學生的數(shù)學成績難以提高。因而為了提高課堂質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學生數(shù)學思維，在課堂中，要突出學生的教學主體地位，踐行“以生為本”的理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識以及獨立思考能力，培養(yǎng)學生清晰的數(shù)學思維，如此才能為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：高中數(shù)學;以生為本;思維培養(yǎng);學習興趣

構建高中高效課堂教學中，學生在學習過程中起主體作用，在這個過程中，教師起主導作用，教師應了解學生、明確目標、分析教材、實施教學，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用，引導學生的主體地位的發(fā)揮。并且課堂教學不僅是學生學習科學文化知識的主要陣地，也是培養(yǎng)學生綜合能力的重要渠道。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師首先要設計有效的課堂教學目標，以學生為教學主體，重視他們思維能力的培養(yǎng)，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學教學中教學理念實踐研究

高中學生具備成熟的思維以及一定的自我意識。因此，在課堂中，教師要尊重學生的課堂權利，學生享有的主要課堂權利有：在課堂中享有平等以及自由的表達自我權利、獨立思考權利、對教材和教師提出批判、質(zhì)問以及懷疑的權利。如果個人見解片面、不完善，享受免受不公平對待以及處罰的權利。針對學生在課堂中的權利，教師要在課堂中充分的尊重學生，賦予他們權利，特別當學生出現(xiàn)錯誤的時候，教師要給予耐心的解答和引導。只有針對學生的錯誤進行解惑和指導，課堂才能實現(xiàn)生成。

因而高中數(shù)學教學中教學理念實踐研究有利于引領學生在數(shù)學學習中學會獨立思考、質(zhì)疑、想象、自主學習、自我調(diào)節(jié)并因此促成學生的進步與全面成長。尤其是在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師更應著眼于學生的進步與發(fā)展并在其數(shù)學語言的理解、數(shù)學體系的感受、理性思維的提升、認知情趣的發(fā)展做出科學的評價，使學生能夠在問題的研究中不斷鍛煉自己的洞察力、理解力并因此培養(yǎng)出獨立思考與創(chuàng)新的意識、能力。

二、提高高中數(shù)學課堂效益的實施策略

（一）精心創(chuàng)設課堂教學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學課堂教學與教學活動緊密相連，更離不開問題的設計與實施，但在日常數(shù)學課堂教學中，教師普遍注重的是學生獲得知識的過程，在很大程度上忽視了學生數(shù)學思維的提升。這就需要教師根據(jù)數(shù)學學科規(guī)律來創(chuàng)設教學問題，并深入提問學生，及時引導學生參與到質(zhì)疑和解疑的過程中，從而有效提升學生的數(shù)學思維。其一采用串聯(lián)式問題促進學生思維的橫向發(fā)展。我們一般認識問題都遵循從淺到深的規(guī)律，那么設計問題時也要遵循這個規(guī)律來調(diào)動學生學習的主動性。其二采用并聯(lián)式的問題促進學生思維的橫向發(fā)展。構建數(shù)學知識體系離不開分析和比較，設計并聯(lián)式問題能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

（二）構建教學情景，有效促進教與學角色的轉(zhuǎn)換

教師所選擇的教學方式，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學成績十分關鍵。在高中數(shù)學課堂中，教師要精心預設以學生為主體的教學環(huán)節(jié)，充分考慮學生的學習水平和認知能力。在鞏固舊知識、學習新知識的過程中，要給予學生一定的學習空間。在教學中，教師要積極為學生創(chuàng)設具備靈活性和彈性的教學情景，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，提高課堂質(zhì)量和效率。尤其是在高中數(shù)學課堂教學中，教師是教學的組織者以及引導者。在教學中，在為學生傳授數(shù)學知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的探索意識、自主學習能力以及創(chuàng)新能力。教師在課堂上提出問題后，要適當?shù)倪M行引導，激發(fā)學生的思維能力，讓學生開展自主研究，運用數(shù)學知識解決問題。例如在學習“函數(shù)與方程”知識的過程中，教師要引導學生對函數(shù)概念等基礎知識進行回顧，然后以x、y軸坐標為切入點，引導學生在舊知識中生成新知識，掌握舊知識和新知識之間的關系。當課堂教學結束后，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的認知能力或者學習水平進行分組，人數(shù)在四人到六人，布置與課堂教學有關的數(shù)學題目，通過小組的形式，讓學生合作完成。

（三）巧設教學內(nèi)容，提升學生提問自主性

傳統(tǒng)教育理念以及應試教育理念影響促使課堂教學仍然采用單一化教學方式，學生缺乏主體地位，漸漸造成學生恐懼心理，害怕教師課堂提問，學生無法有效吸收新知識。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，鼓勵學生自主提問，提升學生邏輯思維能力。例如，在講解“簡單旋轉(zhuǎn)體”教學過程中，課堂導入環(huán)節(jié)教師可以設疑：“哪一位同學可以描述一個旋轉(zhuǎn)體？”“旋轉(zhuǎn)體是什么樣的？”教師可以引導學生自主提問，假設學生沒有勇氣提出問題，那么教師可以采用點名的方式或者是鼓勵的方式來引導學生提出問題。諸如，在黑板上畫出旋轉(zhuǎn)體，教師給出計算方式，教師可以安排一個學生針對黑板內(nèi)容提出問題，教師可以結合學生表現(xiàn)來給予表揚。利用自主提問能夠引導學生更好地掌握教學內(nèi)容，鼓勵學生客觀分析問題，提升學生學習主動性以及學習創(chuàng)造性，提高學生學習自信心，鼓勵學生積極投入到課堂學習中，提升高中數(shù)學課堂教學效率。

三、結語

總之，在目前的高中數(shù)學課堂教學中，師生地位與以往有明顯的不同，學生在課堂上的地位愈加突出，實現(xiàn)了一定程度的課堂回歸。課堂教學無論是內(nèi)容還是方法都必須圍繞著學生而展開，更加關注學情的變化和學生的興趣。教師作為學生學習的指導者，在課堂教學的過程中地位依然重要，承擔著知識講授、方法引導的重任。素質(zhì)教育下，師生之間應該彼此尊重，構建和諧融洽的師生關系，只有這樣才能提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的參與性，提升學生的探究能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

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