潘清霞

摘 ?要：在最近幾年，小學(xué)教育越來越注重于向傳統(tǒng)文化靠攏。從數(shù)學(xué)教學(xué)方面來說，在近幾年的教學(xué)中不斷的加入珠心算教育，就是通過簡單的教學(xué)方法，來帶動學(xué)生們整體的運算能力。珠心算法的課程和我國數(shù)學(xué)大綱完美相契合。筆者通過對珠心算課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值應(yīng)用進(jìn)行一系列的探析，希望能夠給現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來幫助。

關(guān)鍵詞：珠心算課程;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，也是以后為學(xué)生們打下基礎(chǔ)的學(xué)科。相對于語文和英語來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，而且在進(jìn)行教學(xué)的過程中要通過一些知識形象化和動態(tài)化的教學(xué)方法進(jìn)行演進(jìn)推算。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大多數(shù)老師會采用學(xué)具工具進(jìn)行教學(xué)，但是久而久之，這種教學(xué)模式往往會使得學(xué)生們的上課積極性得到降低。在這種情況下，引入對算盤的運用，可以很好地發(fā)揮算盤作為學(xué)具的價值，在省時省力的同時還能兼顧低碳環(huán)保。

一、數(shù)數(shù)教學(xué)

對于一年級的數(shù)數(shù)教學(xué)而言，對于老師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教會學(xué)生們基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，還需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中做到對數(shù)學(xué)知識的合理利用。對于一年級的小朋友而言，老師在進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)的過程中要讓孩子們了解一個一個地數(shù)、三個三個地數(shù)和四個四個地數(shù)的概念。在進(jìn)行教材編排的時候，可能因為教材中所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不一，而導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的時候不能很合理地進(jìn)行教學(xué)劃分。所以在實際的操作運用中，就需要家長們的支持，為孩子們準(zhǔn)備兩套學(xué)具。對于小學(xué)開設(shè)珠心算的班級，家長們需要為孩子們準(zhǔn)備一套算盤學(xué)具。進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中只需要將孩子們的拇指進(jìn)行撥動，然后通過拇指的撥入進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)換，通過對于拇指和食指之間的轉(zhuǎn)換，來帶動整體的教學(xué)意識。

二、珠算與珠心算

在進(jìn)行珠算和珠心算教學(xué)的過程中，要通過學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要確保學(xué)生們可以在進(jìn)行算盤撥動的時候更加注意相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。要求孩子們在進(jìn)行清盤后可以及時的把檔位恢復(fù)到相應(yīng)的狀態(tài)。然后通過上一個下珠靠梁數(shù)出“1”，接著連續(xù)3次一個一個地?fù)軇酉轮榭苛簲?shù)出“2”“3”“4”;接著前移一檔撥入一個下珠靠梁數(shù)出“5”，依次撥珠數(shù)數(shù)。后續(xù)學(xué)習(xí)兩個兩個地數(shù)數(shù)，同樣可以用算盤作為數(shù)數(shù)的學(xué)具，只不過每次撥珠個數(shù)由一個下珠增加為兩個下珠;五個五個地數(shù)數(shù)，略有不同，每次雙合撥出同一個檔位中上下珠組成一個“5”，每增撥一檔，數(shù)數(shù)時對應(yīng)增加一個“5”。通過這樣的教學(xué)模式，可以帶動整體的教學(xué)氛圍，利用兩次數(shù)數(shù)教學(xué)的學(xué)具，來解決日常的工具問題。在以前的學(xué)習(xí)中，老師在工具欠缺的情況下，往往要求學(xué)生們運用小棒的簡要工具進(jìn)行簡單的代替。但是這樣的方式不僅不好拿捏，而且進(jìn)行操作的時候還比較容易滾動，影響教學(xué)的順利進(jìn)程。而通過算盤的引入可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行有關(guān)方面的整理，不但方便了學(xué)生們的操作，而且提高了上課效率。

三、珠算———減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

對于目前小學(xué)階段來說，孩子們的壓力要比以前大得多，不但需要參加各式各樣的輔導(dǎo)班，而且在課堂上的作業(yè)也比較多。在進(jìn)行小學(xué)階段運算的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生們掌握基本的數(shù)學(xué)概念，而且需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟其中的道理，通過多位數(shù)的加減乘除來進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)估算。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，不但要求學(xué)生們掌握基本的口算形式，而且需要學(xué)生們進(jìn)行更為復(fù)雜的估算、筆算和驗算等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。這些枯燥的教學(xué)方法和復(fù)雜的運算方式往往占據(jù)了學(xué)生們的大量時間，無形中給學(xué)生們增添了壓力。而通過珠算的方法可以讓學(xué)生們在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的時候更好地帶動大腦的積極性，從而減輕學(xué)生們的日常的壓力。

四、心算———引發(fā)解題創(chuàng)新

在進(jìn)行珠心算的學(xué)習(xí)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)并不是要求學(xué)生們掌握多少教學(xué)概念，而是要求學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)致用。日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，老師們都比較重視對學(xué)生們學(xué)習(xí)解決能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過對題意的剖析、數(shù)量關(guān)系的理清來開發(fā)學(xué)生們的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中最為主要的教學(xué)方法要屬畫圖教學(xué)，老師們通過畫圖來帶動學(xué)生們大腦印象訓(xùn)練。從而使得整個教學(xué)過程可以達(dá)到快速心算的目的。學(xué)生解題方法的多元化來自于畫圖。有珠心算學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，對圖象的存儲、提取應(yīng)用自如，因此對圖的識別記憶能力相對較強(qiáng)，自然能將即時學(xué)習(xí)中遇到的圖和大腦中存儲的圖進(jìn)行對比，進(jìn)行合理、科學(xué)加工，再進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。

五、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過近幾年對于珠心算的應(yīng)用，又重新點燃了孩子們對于數(shù)學(xué)教育的重新熱愛和思考。珠心算的添加為整個小學(xué)數(shù)學(xué)平添了一份風(fēng)采。通過珠心算課程和小學(xué)教學(xué)的融合能夠保證基本的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且在開發(fā)孩子們思維的同時降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀波.珠心算學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016，（22）：218-219.

[2]唐兵.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中珠心算學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2016，（20）：1-120.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)珠心算學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016，（05）：94-95.

★ 本文系常德市鼎城區(qū)2019年度教育研究立項課題“以珠心算助力小學(xué)生計算能力提升策略研究”（課題批準(zhǔn)號：DCJY201910）主要階段性成果