胡裕程

摘 ?要：隨著社會(huì)和時(shí)代的不斷發(fā)展，英語學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著越來越重要的地位，通過英語的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在日后的工作和生活中具備更大的優(yōu)勢(shì)。但是英語的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的。因此，在小學(xué)階段，教師就要深刻關(guān)注到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和英語素養(yǎng)的提升，只有這樣才能夠讓學(xué)生在接觸英語的最初階段就為日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中就能夠促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，但是，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是有一定要求的。在本文中將從情境教學(xué)法的重要意義以及現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題和情境教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

引言：在新課程改革的背景下，各學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)都提出了更深層次的要求，這就需要教師在教育教學(xué)工作中也要對(duì)學(xué)生有更加嚴(yán)格的要求，以此來提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革中倡導(dǎo)要關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得德智體美勞全方位的發(fā)展。但是要想讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師一定要充分地關(guān)注到學(xué)生的主體地位，將情境教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個(gè)重要策略。通過情境教學(xué)法，學(xué)生能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)，從而不斷的獲得能力的提高和素養(yǎng)的提升。

一、情境教學(xué)法的重要意義

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中是非常重要的一種教學(xué)方式，首先，通過情境教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出新課改的要求。在課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，而情境的參與主體就是學(xué)生。通過學(xué)生的親身參與，能夠?qū)η榫持械膬?nèi)容有更深刻的了解，進(jìn)而了解課堂內(nèi)容。這樣就通過情境教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)課堂有更明確的認(rèn)知，也通過發(fā)揮主體作用更加的具備積極性，以飽滿的精神狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中。其次，情境教學(xué)法能夠抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸的培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語的熱愛。小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是偏于感性的。如果對(duì)待他們感興趣的學(xué)科，那么他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)更多的心理，在這門學(xué)科，而那些他們并不感興趣的學(xué)科就會(huì)被他們所忽略。通過情境教學(xué)法，學(xué)生很容易就培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要注重情境的趣味性，善于將趣味性的因素融入到情境中，以此來抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持注意力的高度集中。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

盡管在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)取得了較大的成果，但是由于發(fā)展水平不夠完善，現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)依舊存在一些問題。這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣度不夠高，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，以及英語教學(xué)方法不夠豐富等。對(duì)待小學(xué)生來說，他們從出生起接觸到的便是中華文化，這樣就導(dǎo)致學(xué)生與歐美國(guó)家之間的距離離十分遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)他們國(guó)家的語言也相對(duì)來說比較困難。由此形成一連串的連鎖反應(yīng)，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)起來，會(huì)出現(xiàn)一定的困難。長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，很難將注意力集中在課堂。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，本文提出了情境教學(xué)的方法。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中是能夠發(fā)揮巨大作用的，這無可質(zhì)疑。但是，如何讓情境教學(xué)法發(fā)揮正向作用也是學(xué)科專家探討的一個(gè)重要問題。經(jīng)過理論與實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，在情境教學(xué)法中，教師要關(guān)注到以下三點(diǎn)。首先，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的緊密結(jié)合。其次，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到情境之中。最后，教師要關(guān)注到情景與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的有效性。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合

情境教學(xué)法應(yīng)用的一個(gè)重要依據(jù)就是能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要關(guān)注到情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。只有這樣，才能夠讓學(xué)生將英語課堂與自身的生活實(shí)際結(jié)合起來，拉近學(xué)生與英語課堂之間的距離，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在 family這個(gè)單詞的講解過程中，教師就可以讓學(xué)生說出自己的家庭成員，當(dāng)然，最好是以英文的方式。通過這樣的方式來講解單詞，學(xué)生更容易記住單詞的含義。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師也要充分地關(guān)注到學(xué)生的自主性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。例如，在進(jìn)行文章和對(duì)話的講解時(shí)，教師可以將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)小的情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。每位學(xué)生都代表一個(gè)角色，然后在課堂上進(jìn)行朗讀。通過這樣的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（三）關(guān)注情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

此外，還有一個(gè)重要的關(guān)鍵就在于教師要關(guān)注情境與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。情境的創(chuàng)設(shè)只有與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，相互關(guān)聯(lián)，才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)法的重要意義，否則一切都只是空談。這就要求教師在備課階段，要關(guān)注到課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容正確的創(chuàng)設(shè)情境。

四、結(jié)語

經(jīng)過不斷的理論與實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著非常重要的意義。相信隨著新課程改革步伐的逐漸加快，情境教學(xué)法一定能夠在促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高方面發(fā)揮越來越重要的作用。

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