李江陵

摘 ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的思維邏輯能力要求較高，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于是剛剛系統(tǒng)化地接受數(shù)學(xué)教育，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在很多障礙，影響他們的學(xué)習(xí)積極性，如果教師不注重方法的引領(lǐng)，會(huì)讓學(xué)生從小就對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科喪失興趣，不利于今后高年級(jí)的深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重激趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的年齡特征有著很大的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)科性質(zhì)的關(guān)系，隨著年級(jí)的升高，對(duì)學(xué)生的思維能力要求也越來(lái)越高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)需要從低年級(jí)開(kāi)始打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)這門學(xué)科的自信心。接下來(lái)，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的性年齡特征和學(xué)習(xí)需要，筆者提出了三個(gè)方面的有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略。

一、引入生活化元素，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活地引入一些生活化的數(shù)學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在自己的身邊，從而逐漸消除他們內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，建立自信，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，筆者引入了學(xué)生都比較熟悉的買賣東西的生活場(chǎng)景，在教學(xué)基本的加減法運(yùn)算過(guò)程時(shí)，筆者給學(xué)生展示了1元、5元和10元的人民幣，然后啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考：老師帶著10元錢去文具店買了4元錢的鉛筆，請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋幫老師算一算，售貨員應(yīng)該找給老師幾元錢呢？通過(guò)這一學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也得到有效激發(fā)，課堂參與度明顯提高，有助于幫助他們夯實(shí)減法知識(shí)。

再如，還可以進(jìn)行10以內(nèi)加減法的混合運(yùn)算訓(xùn)練，筆者曾以生活中常見(jiàn)的“乘坐公共汽車”為例讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。例題如下：公交車上本來(lái)有10個(gè)人，下一站有6人下車，又有5人上車，請(qǐng)大家給算一算現(xiàn)在車上一共還有多少人？引入熟悉的生活場(chǎng)景，教師巧妙地將原本枯燥的數(shù)學(xué)加減法算式轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，大大增加了課堂的趣味性，也讓小學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、手腦并用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

有句話說(shuō)得好：“眼過(guò)百遍，不如手做一遍。”低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生積極思考外，還要引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手”。低年級(jí)小學(xué)生一般就是七八歲，正是好動(dòng)的年齡，數(shù)學(xué)教師如果能過(guò)巧妙地利用他們這一特點(diǎn)，引導(dǎo)其將愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)，能夠真實(shí)地摸一摸、擺一擺，在此過(guò)程中真實(shí)地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

例如，“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓每位學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識(shí)這些數(shù)，筆者為學(xué)生提供了手腦并用的機(jī)會(huì)。上課前要求學(xué)生從家中帶來(lái)一個(gè)計(jì)數(shù)器，到了正式上課的時(shí)候，筆者在講臺(tái)上用大計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計(jì)數(shù)器上撥珠。在此過(guò)程中，筆者啟發(fā)學(xué)生一邊撥珠一邊思考：計(jì)數(shù)器上原來(lái)有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？學(xué)生在多次實(shí)際操作后，了解到：1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，并明白了每個(gè)數(shù)的來(lái)源。隨后，為了讓學(xué)生牢記1～10各數(shù)的正確順序，明確每個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，筆者讓學(xué)生與自己的同桌為一個(gè)小組進(jìn)行合作，其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)擺小棍，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)擺數(shù)字卡片。每次一位同學(xué)橫著擺一根小棍，小棍的右下方由另一位同伴同時(shí)擺出標(biāo)有數(shù)字1的卡片，以此類推，最后，筆者在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[放的過(guò)程中提出了問(wèn)題：“1的前邊擺數(shù)字幾？為什么？”由此，讓學(xué)生知道了“0”是數(shù)的起點(diǎn)，從而在第一根小棍的左邊擺上了數(shù)字0。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將擺好的小棍子作為刻度尺，數(shù)字越來(lái)越大，使其明白了“2在1的后面，3在2的后面……10在9后面”，準(zhǔn)確地掌握了數(shù)序的知識(shí)。

三、課前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

課前導(dǎo)入的作用不容小覷，導(dǎo)入如果足夠精彩，會(huì)讓后面的教學(xué)事半功倍。因此，為了在上課之初就讓學(xué)生對(duì)下面要學(xué)的內(nèi)容感興趣，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小懸念，希望能夠產(chǎn)生一招制敵的效果。

例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間的轉(zhuǎn)換上，經(jīng)常容易與其他進(jìn)率問(wèn)題相混淆，搞不清楚，為此筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“如何才能讓1=60？”看到這個(gè)等式，學(xué)生們都感到非常好奇，非常迫切地想要知道答案。從學(xué)生們的表情和反應(yīng)來(lái)看，筆者知道在后面的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)帶著這個(gè)疑問(wèn)認(rèn)真地聽(tīng)課。

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生剛剛升入小學(xué)，其在幼兒園時(shí)期的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全擺脫，一時(shí)間無(wú)法接受規(guī)規(guī)矩矩的授課方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這一特點(diǎn)，然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方式，尊重低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活地選擇教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在其心中埋下興趣的種子，帶著興趣慢慢成長(zhǎng)。

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