吳爍

摘要：針對(duì)當(dāng)下農(nóng)村初中科學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、缺乏情感、量大質(zhì)差等諸多弊病，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)策略兩個(gè)角度淺談如何設(shè)計(jì)有效的農(nóng)村初中科學(xué)課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)；設(shè)計(jì)思想；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-0112

作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系，沒有一種教學(xué)模式可以否定作業(yè)這一環(huán)節(jié)所起的作用。而當(dāng)下農(nóng)村初中科學(xué)作業(yè)存在形式單一、缺乏情感、量大質(zhì)差等諸多弊病，造成許多不良的后果。還有，日常作業(yè)呈現(xiàn)的多是冷冰冰而少含情感的習(xí)題和重復(fù)作業(yè)，如此種種加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，吞噬了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新能力，于是有效作業(yè)的設(shè)計(jì)呼之而出。如何在質(zhì)上提升有效的農(nóng)村初中科學(xué)課后作業(yè)呢？其設(shè)計(jì)策略如下。

一、設(shè)計(jì)解后小結(jié)

有效作業(yè)要求學(xué)生能做解題后的小結(jié)，以提高解題的效益。比如，在某幾題解后，再附上一小題：“1.第*題和第*題中所用的基本公式是什么，這一公式適用于哪些情境？2.上述求解中有什么共同的特點(diǎn)？3.做此類題目，應(yīng)注意什么？有何經(jīng)驗(yàn)？”這樣，促使學(xué)生形成解題后做一小結(jié)的習(xí)慣，達(dá)到不僅知其然，更知其所以然的目的。

二、變式地設(shè)計(jì)二次作業(yè)

每次作業(yè)后，教師要做好學(xué)生錯(cuò)解的檔案，分析錯(cuò)在什么地方，為什么錯(cuò)了，便于后續(xù)練習(xí)中設(shè)計(jì)出二次作業(yè)。設(shè)計(jì)二次作業(yè)常用方法是原題呈現(xiàn)。但為避免心理學(xué)提出的“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)要求變式設(shè)計(jì)二次作業(yè)。

比如，在《歐姆定律》后，第一次作業(yè)是：“已知電阻兩端的電壓為6伏，電流為0.2安，請(qǐng)計(jì)算電阻的大小？當(dāng)電壓變?yōu)?2伏時(shí)，電阻變?yōu)槎嗌?？”很多學(xué)生在回答第2個(gè)問題時(shí)，典型的錯(cuò)誤是用12伏/0.2安。針對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，可這樣設(shè)計(jì)二次變式作業(yè)：“二次測(cè)量同一個(gè)電阻的兩端的電壓和流過的電流，第一次為U1=6伏，I1=0.2安；第二次為U2=12伏，I2=0.4安，請(qǐng)求電阻的值？電阻的大小會(huì)隨著電壓而變嗎？是不是可以認(rèn)為電阻大小與電壓大小無關(guān)呢？”在這里，二次作業(yè)中針對(duì)一次作業(yè)出現(xiàn)的問題起到變式地分析解釋作用，學(xué)生在變式中提升了思維能力。當(dāng)然，二次作業(yè)設(shè)計(jì)也可以是“將一次作業(yè)的2到3種典型錯(cuò)誤解法均呈現(xiàn)出來，請(qǐng)學(xué)生判斷他們的解法是否正確，并說明理由；如不正確，請(qǐng)給出正確的解法?！痹谶@里，將學(xué)生的多種錯(cuò)誤巧妙地融于一題中形成對(duì)比，雖然解題方法類似，但學(xué)生有耳目一新的感覺，絕不會(huì)有重復(fù)的感覺。

三、體現(xiàn)層次性，利用題組設(shè)計(jì)

一些問題單獨(dú)一題列出，思維難度很大。假如將題目分解成若干小題并按由淺到深的順序前后列出，可大大降低學(xué)生的思維難度，順利完成思維的遷移，同時(shí)不同層次的學(xué)生都可體驗(yàn)各自成功的喜悅。

比如：已知實(shí)心物體的密度為800kg/m3，體積為200cm3，請(qǐng)求出物體自由地放在水中將受到多少浮力？此題要用到許多公式，有一定的難度?？梢岳妙}組設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的分解。

設(shè)計(jì)如下：已知實(shí)心物體的密度為800kg/m3，體積為200cm3。

（1）求200cm3等于多少m3？（2）該實(shí)心物體的質(zhì)量為多少？（3）該實(shí)心物體的重量為多少？（4）該實(shí)心物體自由地放在水中，會(huì)漂浮嗎？（5）請(qǐng)求出物體自由地放在水中將受到多少浮力？

一般學(xué)生都會(huì)解（1）-（3）題，（4）-（5）題稍加以點(diǎn)撥就會(huì)解決。在該題組中，前題就是后題的腳手架。通過題組訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)多題一解，還能提高學(xué)生的歸納能力，提升學(xué)生的遷移能力。

四、形式多樣的作業(yè)

新課程向?qū)W生生活及社會(huì)生活等廣闊的時(shí)空開放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊。教師也可在作業(yè)形式上多做探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的作業(yè)模式，可設(shè)計(jì)以下類型的作業(yè)。

1.想象型作業(yè)?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要”，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)有助于開拓學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。例：A.“神七”宇航員在太空中的生活，學(xué)生很感興趣?？砷_展“假如失去重力，人類如何生活？”的討論（或?qū)懸黄≌撐模?。B.水在4℃時(shí)密度最大。開展“假如沒有水的反常膨脹，結(jié)冰將會(huì)從水底部開始，它會(huì)對(duì)人類的生活有何影響？”討論。

2.閱讀型作業(yè)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供較多的“科學(xué)漫步”和“科學(xué)足跡”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，獲取信息，相互交流，汲取知識(shí)。這樣有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.實(shí)驗(yàn)型作業(yè)。讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了科學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.戶外型作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了八年級(jí)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》后，筆者讓學(xué)生完成這樣一個(gè)作業(yè)：在回家的路上，學(xué)生仔細(xì)觀察路燈，它們存在哪些弊端？怎樣設(shè)計(jì)更合理、更先進(jìn)？很多學(xué)生在作業(yè)中寫道：現(xiàn)有的路燈電路，不能做到人走燈熄，浪費(fèi)能源……并且提出了很多建議：如果能設(shè)計(jì)一種像手表一樣戴在手上的遙控器，需要時(shí)隨時(shí)能打開或關(guān)閉，使燈發(fā)光或熄滅；還有學(xué)生提出了光控電路、聲控電路、聲光控電路以及人身感應(yīng)電路等。

5.學(xué)生自編測(cè)驗(yàn)作業(yè)：教師重在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容整理。學(xué)生在編題過程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識(shí)的應(yīng)用過程。編題后的互測(cè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，愉悅身心。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，參與了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。

6.成果匯報(bào)型作業(yè)：如科學(xué)手抄報(bào)，要求形式新穎，內(nèi)容豐富，有中心，每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)比，選出最好的在全班進(jìn)行展出。這種形式激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富了學(xué)生課余生活，對(duì)提高學(xué)生收集處理信息的能力也很有幫助。

總之，有效的課后作業(yè)是課程資源的動(dòng)態(tài)延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)要求教師研究教材、分析學(xué)情、把握重點(diǎn)、全盤考慮，從而遞進(jìn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富、學(xué)生樂于完成的作業(yè)，增進(jìn)與學(xué)生思想感情交流，實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)。

（作者單位：浙江省泰順縣羅陽二中325500）