陳潔

摘要：隨著社會的進步和發(fā)展，我國的教育理念和教學方式發(fā)生了巨大改變。從原初注重應試技巧的初中數(shù)學教學思想，如今轉變?yōu)樽⒅貙W生數(shù)學思維和能力培養(yǎng)的教學形式。這一系列的變化源自人們對教學認識的深入，初中數(shù)學本就是一門注重邏輯推導且知識點抽象的學科。若是只注重學生解題思想和技巧的培養(yǎng)，那么最終的教學效果會與初中教學理念相背離。為了擺脫這種不科學的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，本文從初中數(shù)學教學中小組合作學習模式構建的角度出發(fā)，旨在提出小組合作學習模式構建的有效途徑，并希望以此來推動初中數(shù)學教學的變革。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作；學習模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0028

小組合作學習模式是目前教育中主流的教學形式之一。應教育理念變革的需要。小組合作學習模式等一系列新的教學形式登上了歷史的舞臺，由于這些新的教學模式尚處于發(fā)展階段，其中的一些教學缺陷還有待發(fā)現(xiàn)和補足。同時，新型教學模式在不同學科中的構建方法也需要不斷深入探究，基于初中數(shù)學抽象性和復雜性的特點，小組合作學習模式又當如何展開？這是本文重點解決和討論的內容。

一、初中數(shù)學教學中小組合作學習模式構建中存在的問題

1.小組合作學習模式構建缺乏科學性

小組合作學習的前提是基于學生之間個體差異性不大。小組成員之間能進行無障礙的交流和思考，每組成員在配置上應該是均等的，分組的原則是基于學生的智力、學習習慣以及平常的表現(xiàn)等因素進行判定的。這樣的分組較為科學合理，小組成員彼此之間能夠形成一個學習共同體，一旦這個共同體形成會對每個小組成員的學習起到推動作用。而現(xiàn)實當中的小組分組卻是太過隨意，毫無科學性和合理性可言，教師通常按照座位的劃分，將臨近的幾位學生編成一個自然組，這類分組沒有注重學生的學習基礎和性格特征，正因為分組不科學，導致后期學生在討論和相處上存在問題[1]。

2.小組合作學習模式構建缺乏重視性

在現(xiàn)實的初中教學過程中，表面上看來學生通過分組，座位變得與以前稍有不同，旁人就誤以為其小組合作教學模式就被確立起來。殊不知，初中數(shù)學知識的講解依然沿用過去老套、毫無創(chuàng)新的教學模式，數(shù)學教師依然不論學生的接受能力如何而向學生進行灌輸型教學。學生在數(shù)學學習中的地位和處境依舊沒有改變，這種分組形式的教學充其量只是一種擺設，根本的教學制度和模式未被采用和確立，分組學習反而會造成學生之間的小動作變多，從而影響整體教學質量的提高。

3.小組合作學習模式構建缺乏積極性

小組合作學習模式的構建和實施源于這種教學模式的高效性，小組成員間通過任務分配，每個成員都會確立自身的責任和身份。而對于承擔收集資料和整理資料任務的成員來講不太公平，長期擔任這類無關緊要的工作會使學生喪失學習目標和興趣，這些成員也無法得到應有的鍛煉[2]。

4.小組合作學習模式構建缺乏指導性

在小組合作學習模式構建的過程中，一些教師只是單純地向學生下達一些學習指令和任務，對于學生分組學習的過程指導過少。教師在實行小組合作學習模式后，自身就像是一個旁觀者。對學生任務的完成度和進度關注不高，對學生的觀察和指導也過少。這就導致小組合作學習模式存在的弊端無法得到及時更正，最終將會很難提升小組合作學習的效果[3]。

二、初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建路徑探究

1.營造良好的小組合作學習氛圍

為了更有效地提升小組成員學習的積極性，進而提升學習效率。首要任務就是為小組成員營造良好的學習氛圍，具體的做法可通過轉變教學的提問方式，以往教師提問題都是專注于個人，但是如今在提問方式和技巧上要以小組為單位，通過引導和啟發(fā)式的問題激起小組成員討論。小組成員們積極參與問題解決的過程便是合作學習氛圍建立的過程。比如教師在講解等邊、等腰、直角三角形時，教師可以讓學生研究三者的區(qū)別和聯(lián)系，如周長、面積和角度三方面進行探究。

2.有意識地培養(yǎng)學生的合作技能

在小組合作學習模式的構建過程中，許多學生會出現(xiàn)不適應甚至無法融入小組中的問題。面對這些問題，教師應當查找問題產生的原因，對小組成員進行學習方法指導，通過培養(yǎng)學生的團體意識，進而提高小組成員之間的寫作能力。比如教師在讓學生以小組為單位進行預習時，小組成員應當分配任務，讓每一個成員參與其中，同時教師也要在一旁觀察和指導，及時更正學生在合作過程中產生的問題，教會小組成員學會互相尊重和忍讓，只有這樣小組成員間才能互相補足，做到共同進步[4]。

3.把握小組合作學習的基本原則

小組成員在成員組成上首先要均衡，學生之間的差異性不能太強，同時教師也要考慮到學生的個性特征。小組合作是小組的每一個成員都擁有共同的目標，基于這個目標成員們開始分工、協(xié)作以便最大效率地完成目標。相較于個人，小組學習更具有優(yōu)勢，小組成員之間能相互借鑒、取長補短，有利于學生自身學習能力的增長。

4.健全小組合作學習的評價機制

小組合作學習模式的評價并不能是個人能力的累加，而是要擺脫傳統(tǒng)的教育評分機制，將小組看作是一個整體，小組的合作能力要作為評分中的重點項目，同時還應該將成員的個人表現(xiàn)納入參考范圍。這樣的評分機制才能對小組合作學習模式做客觀、正確的評價。

總的來說，在新課改革背景下，人們更注重學生自身能力的培養(yǎng)。小組合作模式的提出是順應時代發(fā)展的需要，在摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和模式后，以小組合作學習等教學模式開展教育需要教育工作者進行不斷的摸索和總結。

參考文獻：

[1]鄧擴宇.論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建[J].收藏界：名師探索，2018（4）.

[2]陳興.初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建[J].東西南北：教育，2019（3）.

[3]鄧華惠.初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（18）.

[4]劉宇佳.論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構建[J].中華少年，2019（23）.

（作者單位：福建省漳州市詔安一中363500）