【關(guān)鍵詞】?jī)尚郧楦校恍睦磉吔?；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）16-0067-04

【作者簡(jiǎn)介】羅吾民，華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)（上海，200086）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)上海市教科院近年一項(xiàng)題為“青春期兩性情感輔導(dǎo)”的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生希望得到青春期兩性交往的心理咨詢。在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生的許多困惑來自兩性交往中的言行邊界問題，盡管他們已有了較為清晰的自我意識(shí)，但是在遇到“青春戀”———一種比友情多一些、比愛情少一些的朦朧情感時(shí)，心理邊界就會(huì)變得模糊。因此，在心理課上公開探討“心理邊界”問題，具有喚起和強(qiáng)化關(guān)系中自我意識(shí)的意義，可以促進(jìn)高中生兩性情感的健康發(fā)展。這一話題是對(duì)現(xiàn)有青春期兩性情感教育的有益補(bǔ)充。

本課基于上述認(rèn)識(shí)，首先通過“繪畫房子”的暖身活動(dòng)，喚起高中生對(duì)心理邊界的關(guān)注；其次，創(chuàng)設(shè)情境難題，逐層遞進(jìn)、深入討論心理邊界的內(nèi)容形式以及它們?cè)趦尚躁P(guān)系中的意義；最后，以繪畫的方式外化守護(hù)邊界的心理意象。

【活動(dòng)過程】

一、暖身導(dǎo)入：在繪畫中感受“邊界”

1.熱身活動(dòng)：給自己畫一座房子。

PPT出示游戲規(guī)則：學(xué)生5耀6人一組，每組一張A3紙。每人在水彩筆中挑選一種自己喜歡的顏色，畫下自己的房子。繪畫時(shí)間2分鐘。

學(xué)生繪畫。

教師：剛才我留意到，同學(xué)們都把自己的房子畫在了A3紙的邊緣或角落，并且房子與房子之間留有一些距離，一些小組甚至在動(dòng)筆之前就用折痕或者虛線將A3紙分成了幾份。請(qǐng)問大家為什么要這樣做？

學(xué)生：給其他人留一些空間。

教師：你愿意讓房子之間緊緊地貼在一起嗎？

學(xué)生1：不愿意。

教師：如果其他小伙伴的房子畫得很大，大到覆蓋了你的房子，你感覺怎么樣？

學(xué)生2：很不舒服，感覺被冒犯了。

2.出示題眼：關(guān)系之中有“心理邊界”。

教師：同學(xué)們，如果說繪畫活動(dòng)中的“房子”代表的是一個(gè)人的內(nèi)心世界，那么，這種想要保持一些距離、維護(hù)個(gè)人空間的感覺，就是人際關(guān)系中的“心理邊界”。這節(jié)課就讓我們來探討這個(gè)話題。

PPT出示“心理邊界”的定義：一種想要保持人際距離、維護(hù)個(gè)人空間的需要。當(dāng)心理邊界被破壞時(shí)，我們會(huì)有不舒服的感覺。它是人與人、人與環(huán)境在互動(dòng)中形成的言行活動(dòng)限制線。

設(shè)計(jì)意圖：心理邊界是一個(gè)抽象的概念，通過繪畫活動(dòng)使它得以具象呈現(xiàn)。繪畫之后的討論，旨在促成學(xué)生對(duì)心理邊界的覺察：當(dāng)房子被別人覆蓋時(shí)，每個(gè)人心里都有“不舒服”的感覺，這種不舒服的感覺就在提示學(xué)生心理邊界的存在。

二、主題探究：破壞心理邊界的人是TA

教師：在剛才的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都同意人際關(guān)系中需要心理邊界，我們也不希望心理邊界被破壞。但是，如果那個(gè)想要破壞你心理邊界的人，是你不討厭甚至還有些喜歡的人，你還會(huì)堅(jiān)持維護(hù)自己的心理邊界嗎？

1.難題展示：“青春戀”時(shí)期有難題。

情境一：美美和鄰居哥哥阿木從小一起長(zhǎng)大，關(guān)系一直很要好?，F(xiàn)在美美已經(jīng)16歲了，可阿木還像過去那樣經(jīng)常拍美美的頭、摟美美的肩，甚至單獨(dú)約她一起吃飯。阿木很自然地就這樣做了，但美美覺得不自在，她不知道該如何與對(duì)方相處。

情景二：高中女孩小C被隔壁班男生小H的關(guān)注包圍著。每到周末，小H都會(huì)特地繞遠(yuǎn)路陪她回家，給她的每一條“QQ說說”點(diǎn)贊，和她選相同的課，在她遇到困難的時(shí)候馬上趕來……她其實(shí)更想和宿舍里另外三個(gè)女孩一起玩，但一看到小H走近，她們就會(huì)自覺走開，小C有些孤單和失落。她并不討厭小H，但這樣密集的關(guān)注實(shí)在讓她窩火。

情境三：Allen和Lisa是彼此“喜歡的人”。不過，因?yàn)橹攸c(diǎn)高中的學(xué)業(yè)壓力非常大，他們約好要彼此督促、共同進(jìn)步，等都考上了心儀的大學(xué)再確認(rèn)這段感情。Lisa常常給Allen發(fā)消息，有時(shí)候是問題目，有時(shí)候是問他在哪里、在做什么，如果Allen回復(fù)不及時(shí)，Lisa就會(huì)生氣。Allen時(shí)常覺得心煩意亂。

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)情境涉及不同性別、不同角色（“破壞者”與“被破壞者”）、不同關(guān)系狀態(tài)（從普通朋友到戀愛對(duì)象），但是三位主角遇到了共同的難題：對(duì)方和自己關(guān)系不錯(cuò)，對(duì)方的言行又讓自己不舒服。這樣設(shè)計(jì)是為了豐富“心理邊界”的內(nèi)涵，同時(shí)，喚起學(xué)生的代入感，為后面的討論作情感鋪墊。

2.班級(jí)討論：心理邊界被破壞了嗎？

PPT出示：請(qǐng)?jiān)谛〗M情境難題中找到與自己性別相同的那個(gè)角色，然后回答指定的問題。每個(gè)人獨(dú)立思考1分鐘。阿木、小H、Lisa需要回答的問題：你覺得自己破壞對(duì)方的心理邊界了嗎？美美、小C、Allen需要回答的問題：你覺得自己的心理邊界被破壞了嗎？為什么？

學(xué)生思考。

教師：阿木、小H、Lisa，如果你覺得自己沒有破壞對(duì)方的心理邊界，請(qǐng)張開你們的手臂；如果覺得破壞了對(duì)方的心理邊界，請(qǐng)伸直手臂并且讓手臂交叉。

教師統(tǒng)計(jì)“覺得自己沒有破壞對(duì)方心理邊界”的人數(shù)，并板書。

教師：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)阿木、小H和Lisa并不知道自己是否破壞了對(duì)方的心理邊界。那么對(duì)方的感覺是否和他們一致呢？我們也來了解一下。美美、小C、Allen，你覺得自己的心理邊界被破壞了嗎？為什么？

學(xué)生根據(jù)不同情境和角色做出回答。

學(xué)生1：如果我是美美，會(huì)覺得心理邊界被破壞了。畢竟美美已經(jīng)16歲了，就算以前很熟，阿木也不能拍她的頭、摟她的肩，畢竟大家都應(yīng)該知道男女授受不親的道理吧。但是也要看具體情況，像單獨(dú)吃飯的話，也許是可以的。

學(xué)生2：我們組拿到的是第2個(gè)情境。小C其實(shí)更想和自己的室友一起玩，但是因?yàn)樾總是不請(qǐng)自來，讓她沒辦法和三個(gè)室友好好相處。我猜小C可能并不知道什么是“心理邊界”，不過她如果有不舒服的感覺了，那心理邊界應(yīng)該是被破壞了。

學(xué)生3：Allen的心理邊界有沒有被破壞，其實(shí)我也不確定。如果Lisa只是普通朋友就算了，但是他喜歡Lisa，Lisa也喜歡他呀。就算覺得很心煩意亂，他也很難開口跟她說“你破壞我的心理邊界”了吧。

教師：因?yàn)橄嗷ハ矚g的程度不同、對(duì)方言行的“破壞”程度不同，我們?cè)诨卮稹靶睦磉吔缡欠癖黄茐摹钡膯栴}時(shí)有猶豫。但是，只要真實(shí)地覺得對(duì)方的言行讓自己有不舒服的地方，就應(yīng)該靜下心來整理一下：我是怎么看待我們之間的關(guān)系的？對(duì)方又是怎么看待的？對(duì)方的哪些言行可能超過了我們現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)？更重要的是，我們要知道“心理邊界”本來就有不同的內(nèi)容，我們要學(xué)會(huì)識(shí)別不同的破壞行為。

PPT出示：心理邊界既包括物理空間的邊界（如美美遇到的兩性交往中身體距離的問題）、時(shí)空環(huán)境的邊界（如Allen遇到的個(gè)人獨(dú)處空間的問題），也包括社會(huì)關(guān)系的邊界（如小C遇到的發(fā)展其他同伴關(guān)系的問題）。心理邊界因?yàn)殛P(guān)系狀態(tài)和心理需求的不同，會(huì)呈現(xiàn)出情境差異和個(gè)體差異。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的討論分為三個(gè)層次，第一層是學(xué)生在代入性別角色后，探索自己能接受和不能接受的兩性交往的言行內(nèi)容；第二層是在“是否破壞”的態(tài)度表決中，知道“破壞者”與“被破壞者”對(duì)心理邊界的認(rèn)知存在差異；第三層是經(jīng)由討論和辨析，認(rèn)識(shí)到心理邊界有不同形式，為識(shí)別“破壞”行為、維護(hù)心理邊界做認(rèn)知準(zhǔn)備。

3.小組討論：你會(huì)去守護(hù)自己的邊界嗎？

教師：通過前面的討論，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)情境都有“破壞”心理邊界的言行在發(fā)生。但也有同學(xué)表現(xiàn)出為難：就算對(duì)方“破壞”自己的心理邊界又怎么樣呢？她和我關(guān)系都那么好了。那么，如果是你，會(huì)讓對(duì)方知道他的言行破壞了你的心理邊界嗎？為什么？以小組為單位提煉觀點(diǎn)，5分鐘后每組派一名代表分享一下。

小組1：不會(huì)。因?yàn)閾?dān)心這種太有界限的做法會(huì)讓對(duì)方以為自己不喜歡他。對(duì)方的自尊心可能會(huì)因此受傷吧。

小組2：會(huì)的。如果和對(duì)方交往一直有不舒服的感覺，會(huì)很壓抑。

小組3：不會(huì)。心理邊界被破壞的那個(gè)人，比如小C吧，她自己可能也很享受小H這種特別的照顧，所以可能不會(huì)讓對(duì)方知道。

小組4：我們組覺得會(huì)告訴對(duì)方。因?yàn)槿绻恢痹试S對(duì)方破壞自己的心理邊界，可能會(huì)讓對(duì)方誤以為你也喜歡他，但其實(shí)你并沒有想好要不要和他談戀愛。

小組5：會(huì)告訴對(duì)方。正如前面我們看到的那樣，對(duì)方可能并不知道他們的言行破壞了你的邊界。不知道你的真實(shí)感受，還怎么調(diào)整自己的言行呢？

教師點(diǎn)評(píng)與回應(yīng)各組的認(rèn)識(shí)，并提煉如下基本共識(shí)：彼此愉悅的情感，不意味著言行可以破壞心理邊界，而提出“心理邊界”的問題也不意味著對(duì)友好關(guān)系的否定。有邊界，才能讓兩性關(guān)系健康發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：在確認(rèn)心理邊界被破壞之后，學(xué)生遇到了問題的核心“是否應(yīng)該冒著關(guān)系被破壞的風(fēng)險(xiǎn)，讓對(duì)方知道自己的感受。”這一環(huán)節(jié)就是讓持有不同觀點(diǎn)的雙方直面問題的核心，在對(duì)質(zhì)中探索妨礙邊界守護(hù)的認(rèn)知與情感因素，最終形成“守護(hù)心理邊界并不影響關(guān)系發(fā)展”的新知。

三、創(chuàng)意表達(dá)：畫出我邊界

教師：經(jīng)過前面的交流，我們發(fā)現(xiàn)盡管“告訴對(duì)方，他的言行破壞了我的心理邊界”是一件很難的事情，但我們也知道了“告訴對(duì)方”并不是可怕的事情。關(guān)于“如何”告訴對(duì)方，我們還需要一些嘗試、一些練習(xí)，不是今天的課所能達(dá)成。但是我希望大家用繪畫來表達(dá)一下你守護(hù)自己“房子”的行動(dòng)。

學(xué)生在原來的A3紙上繪畫，并請(qǐng)部分同學(xué)分享。

設(shè)計(jì)意圖：用繪畫的方式，把守護(hù)“心理邊界”的行動(dòng)畫出來，既回應(yīng)之前的暖身活動(dòng)，又外化守護(hù)邊界的心理意象。

四、總結(jié)

教師：兩性情感懵懂之初，我們喜歡與人在一起的那種親密無間的感覺。但再親密的關(guān)系也要以自身心理邊界的被尊重為前提。因?yàn)樾睦磉吔绫緛砭褪墙】店P(guān)系的一部分。就讓我們從這節(jié)課開始，學(xué)習(xí)維護(hù)心理邊界，也享受更健康的親密關(guān)系。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課的選題是基于“00后”高中生的實(shí)際需要，課中使用的情境難題也是由眾多高中生兩性交往案例提煉加工得來，因此，這個(gè)話題讓少男少女很自然地就完成了個(gè)體情感的代入，在每個(gè)班級(jí)都收獲了熱烈的討論。教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞“心理邊界”不易被理解，但是借由“繪畫房子”的活動(dòng)，這一抽象概念得到了具象化的呈現(xiàn)。從課堂實(shí)際反應(yīng)來看，學(xué)生不但能夠理解這個(gè)概念，還富有深刻獨(dú)到的見解。本課的另一難點(diǎn)是讓學(xué)生形成“心理邊界可以與親密感受并行不?！钡恼J(rèn)知。在回答“會(huì)去守護(hù)心理邊界嗎”的問題時(shí)，盡管學(xué)生表示有糾結(jié)、很矛盾，但當(dāng)內(nèi)心渴望守護(hù)心理邊界的聲音獲得了外部的回應(yīng)時(shí)，他們守護(hù)邊界的心意很快得到了堅(jiān)定，這一難點(diǎn)目標(biāo)經(jīng)由同伴研討得以實(shí)現(xiàn)。

但是從課堂實(shí)施來看，整節(jié)課生成性資源容量巨大，所以筆者今后要注意把控方向，讓課堂討論始終緊貼教學(xué)目標(biāo)。

【點(diǎn)評(píng)】

青春期兩性情感是高中生心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要議題，青春期兩性情感的心理邊界問題，是學(xué)生難以把握，也是青春期健康兩性情感與交往的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合高中生的心理需求，有助于高中生兩性情感的健康發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師從熱身活動(dòng)、主題探究和創(chuàng)意表達(dá)三個(gè)活動(dòng)出發(fā)，能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，層次清晰，逐步展開，不追求形式的熱鬧，而注重內(nèi)容的細(xì)致探討。三個(gè)兩難情境的設(shè)計(jì)均源自學(xué)生的生活實(shí)際情境，同時(shí)又被歸納為心理邊界的三個(gè)空間，即物理空間的、時(shí)空環(huán)境的和社會(huì)關(guān)系的心理空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于青春期兩性交往的理性選擇、判斷和思考。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：吳增強(qiáng)，上海市教育科學(xué)研究院教授，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員）