【關(guān)鍵詞】校園欺凌；旁觀者；積極介入；主題班會

【中圖分類號】G441【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）16-0064-03

【作者簡介】廖夏俊，浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校（浙江寧波，315400）教師，二級教師。

【設(shè)計理念】

研究表明，大部分校園欺凌事件都有旁觀者，他們的態(tài)度和行為取向在很大程度上會影響欺凌和受欺凌事件的發(fā)生。社會心理學(xué)認為，旁觀者因“從眾心理”和“責(zé)任擴散”等效應(yīng)導(dǎo)致了消極旁觀的行為，無形中助長了校園欺凌的不良風(fēng)氣。如果從促進旁觀者積極行為的角度出發(fā)，發(fā)揮旁觀者在校園欺凌事件中的積極作用，大力提倡“阻止欺凌這一惡行”的親社會行為，可以形成反對校園欺凌行為的良好風(fēng)尚。

本課通過活動讓學(xué)生了解欺凌行為的特點和影響，激發(fā)學(xué)生對受害者的同情。另外，讓學(xué)生正確認識和準確判斷欺凌行為，鼓勵旁觀者在事前、事中和事后積極、有效地參與阻止欺凌事件的發(fā)生。

一、視頻導(dǎo)入：直面校園欺凌的危害

播放視頻，視頻內(nèi)容由來自不同影片中的校園欺凌片段組合而成，主要內(nèi)容為校園欺凌中常見的肢體欺凌、言語欺凌和關(guān)系欺凌等。

學(xué)生觀看視頻。

教師：通過視頻，你聽到、看到和感受到了什么？

學(xué)生可能的回答有：我看到了校園暴力；我聽到了受欺負同學(xué)的哭泣；我看到有同學(xué)潑墨水到一個女生的校服上；我感到很憤怒，這些人怎么能這樣做；我很難過，覺得里面被欺負的女生很可憐。

教師：剛才很多同學(xué)都提到了校園欺凌并分享了自己的感受，我能感受到每個人都不希望這樣的事情發(fā)生，首先我們就要了解哪些行為是校園欺凌。

設(shè)計意圖：用視頻引入欺凌的話題，通過學(xué)生分享自己聽到的、看到的、感受到的內(nèi)容，喚起學(xué)生對欺凌惡行的反感，營造情緒氛圍。

教師：平時，你注意到哪些校園欺凌的行為？

學(xué)生小組討論。

學(xué)生可能的回答會有：給別人起難聽的外號；故意讓同學(xué)一起孤立班級里面的一個人；在網(wǎng)絡(luò)上傳播謠言；放學(xué)路上攔住某個同學(xué)敲詐他。

教師：我來做一個小結(jié)。欺凌，可以分為言語欺凌，如嘲笑辱罵、威脅恐嚇；關(guān)系欺凌，如孤立同學(xué)、傳播謠言；肢體欺凌，如推搡踢打、敲詐勒索；網(wǎng)絡(luò)欺凌，如網(wǎng)上辱罵、發(fā)布隱私。如果下次遇到這些行為，我們可以直接地指出這就是欺凌。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識到校園欺凌的常見類型———言語欺凌、關(guān)系欺凌、肢體欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，并學(xué)會區(qū)分不同形式欺凌的特點。

二、情境評析：設(shè)身處地理解受欺凌者的痛苦

播放視頻：視頻截取自電影《悲傷逆流成河》的結(jié)尾部分，內(nèi)容為女主人公易遙跳海前的一段場景。面對站在堤壩上的同學(xué)，易遙淚流滿面地說出了一段話，主要內(nèi)容為：如果我永遠忘不掉，你們也別想忘掉，你們罵過我最難聽的詞，編過最下流的綽號。你們動手的和沒動手的都一樣，你們比石頭還冷漠，你們又惡毒又愚蠢，你們膽小怕事，別人做什么，你們就跟著做什么。你們巴不得世上多死一個人，因為你們的日子真的無聊，因為你們覺得自己不會承擔(dān)任何后果。殺死顧森湘（注：影片中另一個主人公）的兇手我不知道是誰，但殺死我的兇手，你們知道是誰！

教師：是什么讓女主人易遙如此悲傷？

學(xué)生可能的回答有：因為易遙一直被班級里的同學(xué)欺負；因為班級里的同學(xué)在易遙被欺負的時候袖手旁觀；在易遙需要幫助的時候沒有人站出來幫助她，沒有人替她辯解；班級同學(xué)都很冷漠；沒有人覺得易遙是無辜的，而且還起哄造謠。

教師：從大家的發(fā)言中我們發(fā)現(xiàn)，讓易遙悲傷的原因不僅是因為她長期被班級的一些同學(xué)欺凌，更是因為班級大多數(shù)同學(xué)在她受欺凌時的冷漠旁觀，這種冷漠的氛圍讓她感到無助和絕望。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境和視頻分析，增強學(xué)生對受欺凌者所受身心傷害的理解與共情，喚起學(xué)生作為旁觀者的責(zé)任。

教師：你認為在校園欺凌中，旁觀者起了什么作用？

學(xué)生小組討論。

學(xué)生可能的回答有：如果旁觀的話，會讓那些欺凌易遙的同學(xué)更加囂張；可能會讓欺凌者覺得自己做得對；還可能會讓有些人趁機參與欺凌易遙；自己也有可能被他們欺凌；整個班級會很讓人覺得不安全，大家都很冷漠。

教師：當(dāng)校園欺凌發(fā)生時，如果我們選擇冷漠旁觀、圍觀起哄或者趁機參與欺凌，不僅會鼓勵欺凌行為的繼續(xù)發(fā)生，而且會讓受欺凌的同學(xué)感到無助，最終還會形成一種冷漠的班級氛圍，潛在地傷害到班級的每一個人。

PPT出示二戰(zhàn)后一位德國牧師墓碑上的一段銘文：起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我保持沉默———因為我不是共產(chǎn)主義者；接著他們追殺猶太人，我保持沉默———因為我不是猶太人；后來他們追殺天主教徒，我保持沉默———因為我不是天主教徒；最后他們奔我而來，卻再也沒有人站出來為我說話了?！R丁·尼莫拉

設(shè)計意圖：通過這一問題讓學(xué)生意識到消極旁觀的負面影響和后果，從認知上明確積極介入不旁觀對于預(yù)防和化解欺凌事件的重要性。

三、角色扮演：面對校園欺凌，積極介入不旁觀

PPT出示：小明上學(xué)期才轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這個班級，一開始小明和同學(xué)們相處不錯。不知道從何時開始，有的同學(xué)因為他的體型，嘲笑他為“矮冬瓜”。慢慢地，嘲笑他的同學(xué)越來越多，小明變得沉默寡言。有時候，班級里幾個塊頭大的同學(xué)還會故意去推他、撞他，要是小明表示不滿，他們還會打他……

教師：請小組討論，當(dāng)發(fā)生校園欺凌時，作為旁觀者，我們怎么做才能幫助受欺凌的同學(xué)？請用情景表演來說明你們的態(tài)度和方法。

各組通過角色扮演向全班進行匯報。

學(xué)生表演中提出的方法可能有：及時地大聲制止：發(fā)現(xiàn)苗頭趕緊報告老師；多找?guī)讉€同學(xué)幫他們拉開并隔離；對欺凌小明的同學(xué)進行勸說；安慰受欺凌的小明，陪他去找心理老師。

教師小結(jié)：通過剛才的演一演、說一說與幫一幫，我們明白了作為旁觀者，可通過事前勸阻，事中不圍觀起哄、隔離欺凌者和保護受欺凌者，事后對同學(xué)進行安慰與幫助等方法，對校園欺凌事件進行積極的介入和干預(yù)。

設(shè)計意圖：通過貼近學(xué)生實際的案例，分組頭腦風(fēng)暴，進行角色扮演，步步推進，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得反欺凌行為的方法，增強對受欺凌同學(xué)的援助和支持，做到積極干預(yù)要果斷。

四、心形卡片分享：拒絕校園欺凌，積極預(yù)防樹正氣

教師：在一開始播放的視頻中，為什么會有那么多的旁觀者？

學(xué)生可能分享的觀點有：別人的事情和自己沒有關(guān)系；怕自己也被欺負；從眾心理，別人怎么做，自己就怎么做；覺得很有趣；覺得生活太無聊。

教師：從同學(xué)們的分享中可以看出，有些同學(xué)之所以成為旁觀者，其實背后有自己的擔(dān)心，更有班級氛圍的影響。如果我們每個人都處在一種積極溫暖的氛圍中，可能就不需要去欺凌別人，也不用擔(dān)心被欺凌。

PPT出示：師父問弟子，怎樣才能讓地里面不長草？弟子們想盡辦法，用手拔，用鋤頭挖，用火燒，第二年，土地依然長出大量的草。徒弟們很迷惑，問師傅怎樣才能夠做到不長雜草，師傅說只有種上莊稼，地里才能不長雜草。

教師：你覺得構(gòu)建怎樣的班級人際關(guān)系會讓人感到安全與溫暖？在心形卡片上寫下你的建議。

學(xué)生上臺張貼展示自己的心形卡片，其中可能出現(xiàn)的觀點有：互幫互助；把班級當(dāng)成自己的家；愛護和關(guān)心同學(xué)；及時阻止不良行為；傳播正能量，關(guān)愛他人。

教師：只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間。同學(xué)們，讓我們一起做積極關(guān)系的建設(shè)者，讓我們做相親相愛的一家人！

設(shè)計意圖：在前面討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步思考如何才能防范校園欺凌行為，引導(dǎo)學(xué)生從正向角度思考如何創(chuàng)造一個溫暖積極的同伴關(guān)系。通過書寫心形卡片，表明自己的態(tài)度和將采取的行動，強化學(xué)生創(chuàng)造積極溫暖人際關(guān)系的責(zé)任意識。

【教學(xué)反思】

在校園欺凌中，大多數(shù)學(xué)生是旁觀者，他們往往會因為從眾心理而保持沉默。如何激發(fā)他們對校園欺凌的憤慨以及勇敢地說“不”的責(zé)任感，是本課的難點。因此，教師通過相關(guān)視頻材料最大限度地調(diào)動學(xué)生的情感。同時，在實際課堂教學(xué)中，教師能否融入自己的情感也是突破本課難點的關(guān)鍵。

本課的重點在于如何讓學(xué)生掌握向欺凌說“不”的行動技巧。根據(jù)課前的調(diào)查，很多學(xué)生往往在認知上知道要阻止欺凌的發(fā)生，但又缺乏實際有效的方法。因此，本課通過討論貼近學(xué)生實際的案例，讓學(xué)生掌握干預(yù)技巧。

本課的不足之處在于設(shè)計內(nèi)容較多，在有限的教學(xué)時間里不能讓學(xué)生進行充分的討論和思考。另外，如果能夠在教會學(xué)生干預(yù)欺凌的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以角色扮演的方式進行，效果會更好。真正讓學(xué)生積極有效地阻止欺凌，一節(jié)課的力量顯然不夠，仍然需要在日常的學(xué)習(xí)生活中營造積極和諧的班級氛圍。