何宏峰

摘 要：作為一門(mén)新興課程，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分迎合新課標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極打造“有效課堂”。在“有效課堂”的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的方法，綜合性提升該課程的整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);有效課堂;構(gòu)建方法

小學(xué)信息技術(shù)課程屬于一門(mén)新興的學(xué)科，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。作為小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)者，教師有必要突出學(xué)生的主體性地位，積極構(gòu)建“有效課堂”，切實(shí)提升課堂教學(xué)的整體成效。

一、以和諧師生關(guān)系來(lái)打造有效課堂

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極構(gòu)建有效課堂，教師應(yīng)該充分突出自身的引導(dǎo)者作用，積極構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，和諧的師生關(guān)系，是有效課堂創(chuàng)建的前提。一方面，教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生，充分把握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知，以此來(lái)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。當(dāng)然，教師還應(yīng)該采用正向引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)全身心投身于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。另一方面，積極營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流。無(wú)論是在課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)該主動(dòng)尋求與學(xué)生的交互，有效降低學(xué)生的抵觸以及排斥情緒，促使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行溝通，促使學(xué)生主動(dòng)尋求與教師合作。只有依托于和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)，積極回答教師的提問(wèn)，始終保持較高的學(xué)習(xí)斗志以及學(xué)習(xí)激情。

二、以良好的備課環(huán)節(jié)來(lái)打造有效課堂

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，部分教師缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知，認(rèn)為這是一門(mén)興趣課，不在于教師的引導(dǎo)和教學(xué)，更在于學(xué)生的自主探索。正因?yàn)榇耍處熑狈?duì)課前備課的重視，更多采用放任自流的方式來(lái)讓學(xué)生自由活動(dòng)，這顯然難以打造有效課堂。在新課改全面實(shí)施的今天，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)地位得到有效的凸顯。在新形勢(shì)下，為科學(xué)打造有效課堂，教師應(yīng)該充分注重課前備課環(huán)節(jié)。一方面，教師應(yīng)該深入分析教材中的內(nèi)容，緊密把握教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、學(xué)生實(shí)踐生活的契合點(diǎn)，繼而在教學(xué)方案中得到體現(xiàn)。不可否認(rèn)，小學(xué)信息技術(shù)課程的部分內(nèi)容，可能更適合讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來(lái)自主學(xué)習(xí)。但對(duì)于一些與學(xué)生實(shí)踐生活緊密關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該進(jìn)行有效的篩選，并著重設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以深入淺出的教學(xué)案例等來(lái)作為引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極打造有效課堂，教師還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在具體備課時(shí)，教師還應(yīng)全面而深入地了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程中，既要充分考慮學(xué)生可能存在的思維困惑，也要分析學(xué)生可能提出的問(wèn)題，并融入到教學(xué)方案中，確保教學(xué)方案的靈活性與層次性。

三、以新穎高效的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)有效課堂

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，積極打造有效課堂，教師還應(yīng)該依托于新穎高效的課堂教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)信息技術(shù)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。小學(xué)信息技術(shù)中的很多內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)踐，同時(shí)還包括很多奇妙的現(xiàn)象。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以以這些內(nèi)容為著力點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，通過(guò)視頻的方式來(lái)向?qū)W生展示信息技術(shù)的魅力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤(pán)執(zhí)法時(shí)，教師可以引用抖音上的熱門(mén)視頻，類似于通過(guò)鍵盤(pán)來(lái)敲擊音樂(lè)等，以此來(lái)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師還可以呈現(xiàn)關(guān)鍵鍵盤(pán)練習(xí)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生從第一視角來(lái)進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

（二）積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐操作較強(qiáng)的課程，積極打造有效課堂，教師還應(yīng)該積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。比如，在鍵盤(pán)指法的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將課堂教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生一邊通過(guò)觀察多媒體中的標(biāo)準(zhǔn)指法以及視頻內(nèi)容，一邊來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，充分遵循新課程的要求，教師應(yīng)該積極打造有效課堂。在有效課堂的創(chuàng)建過(guò)程中，教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要做好科學(xué)的教學(xué)備課，還應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法，綜合性提升有效課堂的創(chuàng)建成效，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華莎.優(yōu)化導(dǎo)入技巧讓課堂"活"起來(lái)──小學(xué)信息技術(shù)有效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（中旬），2016（01）.

[2]吳秉鴻.任務(wù)驅(qū)動(dòng)打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的方法探究[J].吉林教育，2017（37）.