梁培芝

摘 要：自我國改革開放以來，隨著現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境的不斷優(yōu)化與提升，推動著當(dāng)代社會各行各業(yè)的快速發(fā)展。尤其是近些年來，由于受到新課改教育制度的作用影響，當(dāng)代社會教育行業(yè)對提升小學(xué)階段學(xué)生整體數(shù)學(xué)邏輯推理能力格外重視。小學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的第一個臺階，是打好知識基礎(chǔ)、樹立正確學(xué)習(xí)價值觀的重要時刻，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)換與邏輯推理能力起著至關(guān)重要的影響作用。如何通過科學(xué)化手段不斷提升學(xué)生邏輯思維能力;如何依照學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)，展開具有針對性的邏輯推理能力，提升教學(xué)訓(xùn)練成為當(dāng)代社會廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同探討的熱門話題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教育;邏輯推理能力;有效性培養(yǎng)

引言：眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門具有“抽象性、多元化、多樣性以及邏輯性強(qiáng)”的知識運(yùn)用形學(xué)科，對于自我邏輯思維轉(zhuǎn)換能力以及邏輯推理能力較差的學(xué)生而言，學(xué)起來如同一場“噩夢”，理解與知識吸收過程十分痛苦，無法樹立學(xué)習(xí)自信心，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理問題。因此，作為當(dāng)代社會小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重課本知識的教導(dǎo)，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自我邏輯推理以及思維轉(zhuǎn)換能力，從打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，有效推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為日后學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)保障。

一、將邏輯推理能力提升策略與日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，全面吸引學(xué)生課堂注意力

所謂的學(xué)生個人數(shù)學(xué)了解能力與數(shù)學(xué)思想的構(gòu)建并不能直接代表一個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的實(shí)際掌握程度，僅僅只能說明該學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)上能“先人一步”，對數(shù)學(xué)知識構(gòu)架的了解比別人更深而已。而數(shù)學(xué)能力的實(shí)際性發(fā)展整個過程是非常緩慢的，數(shù)學(xué)能力的提升與培養(yǎng)本身就具有獨(dú)特的個性與穩(wěn)定的規(guī)律，并不代表學(xué)生了解了、知道了便等同于掌握了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常思維與邏輯推理能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的自我領(lǐng)悟與參透，通過理解數(shù)學(xué)運(yùn)算與公式中的規(guī)律排布以及爭取的數(shù)學(xué)思考方式，進(jìn)行自我邏輯思維與推理能力提升的有效性學(xué)習(xí)策略。依照實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給足自我探索與互動交流空間，保障能做到全程參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，設(shè)置多個教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，全面吸引學(xué)生的課堂注意力，為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)思維邏輯推理能力奠定基礎(chǔ)。

二、全面鍛煉學(xué)生整體數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，充分了解計(jì)算與邏輯推理之間的存在關(guān)系

數(shù)學(xué)，具有極其古老的歷史，在我國存在著極高的歷史研究價值，傳承之間已成為當(dāng)代社會知識文化體系中的一大瑰寶?？v觀數(shù)學(xué)歷史發(fā)展，我國古代的數(shù)學(xué)多數(shù)以“計(jì)算”為核心發(fā)展主體，而數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中的計(jì)算板塊又被分化為多種算數(shù)方式與結(jié)構(gòu)求和方式，所采用的計(jì)算形式與計(jì)算方案呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，但所得出的答案卻往往只有一個，整個算數(shù)計(jì)算過程被稱之為“數(shù)學(xué)邏輯推理過程”，而整個過程又被“邏輯推理思想”所覆蓋。換句話說，數(shù)學(xué)的幾何與邏輯運(yùn)算整體推理過程的構(gòu)建與實(shí)施，其根本目的還是在于進(jìn)行精密的“計(jì)算”，得出問題的最終答案?？傮w來說，數(shù)學(xué)的計(jì)算過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)具體的邏輯推理軌跡，推理的實(shí)際過程又被形象的稱之為數(shù)學(xué)運(yùn)算，縷清兩者之間的邏輯存在關(guān)系，有助于小學(xué)生整體數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)。

例如，現(xiàn)代化核心素養(yǎng)制度背景下的當(dāng)代社會小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行日常數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中，要將普通的計(jì)算推演為邏輯推理過程，而所謂的數(shù)學(xué)公式便是將計(jì)算活動變?yōu)檫壿嬐评砘顒拥淖铒@著表現(xiàn)形式之一。整個教學(xué)活動，教師可以通過運(yùn)用數(shù)學(xué)符號的形式，來代替具體的數(shù)學(xué)數(shù)值，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號代替數(shù)值期間，逐漸灌輸計(jì)算與邏輯推理之間所存在的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行兩者之間的合理區(qū)分，有效掌握正確的計(jì)算與邏輯推理之間的綜合性劃分，為日后學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。

三、綜合運(yùn)用日常數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯推理能力

從數(shù)學(xué)學(xué)科本身角度出發(fā)，作為具有“邏輯性、抽象性、多樣性”特點(diǎn)的一門技術(shù)性學(xué)科，整個學(xué)習(xí)與知識理解過程本就是培養(yǎng)邏輯與思維轉(zhuǎn)換能力的有效學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行日常教學(xué)活動中，不難發(fā)現(xiàn)新課改教育制度下的數(shù)學(xué)教材中，所選取的知識內(nèi)容處處蘊(yùn)含著深厚的邏輯推理性，學(xué)生在針對數(shù)學(xué)知識要點(diǎn)進(jìn)行吸收與掌握期間，不斷對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)的觀察、思考、運(yùn)算與掌握，在預(yù)算與結(jié)果核查環(huán)節(jié)中，同樣也是針對自我邏輯推理能力進(jìn)行加深訓(xùn)練的有效學(xué)習(xí)形式之一。

當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將生活與數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的融入與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的同時，針對生活數(shù)學(xué)常識進(jìn)行深入的了解與學(xué)習(xí)，一方面拓寬自我數(shù)學(xué)掌握知識儲備;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，主動參與到日常數(shù)學(xué)探路與推理活動中，在實(shí)踐操作中重點(diǎn)針對自我的數(shù)學(xué)邏輯推理能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以此提升整體數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)效果。

結(jié)束語：

本文基于現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育制度影響下，我國當(dāng)代社會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并從中針對小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理能力的有效性提升策略進(jìn)行詳細(xì)的探究與論述，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠圻.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力“三策略”[J].西部素質(zhì)教育. 2018（07）.

[2]鄒文鳳.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的“三策略”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019（14）.

[3]官雪娥.培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的嘗試[J].江西教育. 1981（06）.

[4] 韓利喚.例談學(xué)生邏輯推理能力的培──以“數(shù)學(xué)廣角──推理”教學(xué)為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育. 2017（23）.

[5]張小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生推理能力培養(yǎng)探析[J].成才之路. 2013（33）.