張艷麗

摘 要：本文將以語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求為指導(dǎo)，以部編版小學(xué)語文教材為依據(jù)，對當(dāng)前小學(xué)語文生活化教學(xué)的實施過程中存在的問題進(jìn)行分析，幫助廣大語文教師認(rèn)識到自己在組織語文生活化教學(xué)活動的時候存在的不足，為教師們解決問題、有效地實施生活化教學(xué)指出方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);實施問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文是一門以學(xué)習(xí)語言文字為主的具有綜合性特點的學(xué)科，在組織教學(xué)活動的時候，教師要立足語文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們回歸生活，在體驗生活的過程中積累語言、運(yùn)用語言，提高語文學(xué)習(xí)和綜合實踐水平。然而事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)語文生活化教學(xué)實施過程中，一些教師由于對生活教學(xué)認(rèn)知不深刻，沒有有效地掌握生活化的教學(xué)手段，出現(xiàn)了諸多的教學(xué)問題，嚴(yán)重地影響著生活化教學(xué)的有效實施，限制著語文教學(xué)的生活化。要想有效地實現(xiàn)生活化教學(xué)，我們首先要清楚現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，立足問題探尋解決對策。在語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文生活化教學(xué)的實施過程中存在著以下的問題。

一、教材使用偏狹，難以拓展語文外延

教材是教師組織小學(xué)語文教學(xué)活動的依據(jù)，語文生活化教學(xué)的實現(xiàn)有著自己的界限，不是教師可以隨心所欲拓展的。如果在教學(xué)實施過程中，教師們過分地引入生活化的內(nèi)容，則會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁多，加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，大量的教學(xué)內(nèi)容，還會導(dǎo)致教學(xué)偏離語文課堂，導(dǎo)致學(xué)生們無法準(zhǔn)確地掌握語文知識，課堂教學(xué)效果不能盡如人意。因此，如何以教材為依托拓展語文外延，豐富語文教學(xué)內(nèi)容是教師在組織生活化的小學(xué)語文教學(xué)活動的時候必須考慮的一個問題。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，部編版教材的實施，為我們帶來了新的發(fā)展途徑。但是，在教學(xué)實踐過程中，很少有教師對部編版教材的編寫意圖進(jìn)行分析和探究，能發(fā)揮教學(xué)能力，自主整合、靈活運(yùn)用教材內(nèi)容的教師更是少之又少。在這樣的情況下，教師會產(chǎn)生“誤讀”教材的問題，或者直接按照教材內(nèi)容實施教學(xué)，忽視挖掘生活素材;或者大量灌輸生活內(nèi)容，忽視語文教學(xué)本真。因此，在新時期，要想真正地實現(xiàn)小學(xué)語文生活化教學(xué)，教師在組織教學(xué)活動之前，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找出生活素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，進(jìn)行選擇。比如，《觀潮》這篇課文，從潮來前、潮來時和潮退后這三個環(huán)節(jié)，對錢塘江大潮進(jìn)行了生動的刻畫，此內(nèi)容是極具生活性的。因此，在組織教學(xué)活動的時候，教師要以錢塘江大潮為切入點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)生活，體驗錢塘江大潮的壯觀場面。

二、脫離學(xué)生實際，開展形式化生活教學(xué)

生活化教學(xué)的實現(xiàn)是以學(xué)生的生活實際情況為切入點的，而且，小學(xué)語文生活化教學(xué)具有發(fā)展性、體驗性的特點，這意味著教師在組織語文教學(xué)活動的時候，要深入到學(xué)生的生活當(dāng)中，挖掘符合生活實際的素材，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，貼合教學(xué)目標(biāo)地組織教學(xué)活動。但是，當(dāng)前小學(xué)語文生活化課堂教學(xué)的實施存在著脫離學(xué)生生活實際，生活教學(xué)形式化的問題。具體表現(xiàn)為：在組織教學(xué)活動的過程中，教師過分地重視語文知識的系統(tǒng)性，忽視了其所具備的生活性。在教學(xué)形式上，教師還一味地將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，采取知識灌輸?shù)姆绞?，將學(xué)生們局限在教材上，認(rèn)為教材中有生活內(nèi)容，學(xué)生們在體驗的過程中，就是在享受生活。盡管教材中為我們展現(xiàn)了生活內(nèi)容，但是這些生活內(nèi)容是作者的生活，而非學(xué)生的生活。在時代的變遷下，作者的生活與學(xué)生的生活存在巨大的差異，如此體驗，只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要想解決此問題，需要教師打破教材的限制，采取適宜的手段將學(xué)生們帶入到作者的生活中，使學(xué)生們在身臨其境中，自主感知作者的經(jīng)歷，體驗文本中寄予的情感，實現(xiàn)生活經(jīng)歷的豐富，情感的豐富。

三、課堂開放過度，非語文活動過多

生活化教學(xué)的實施要求教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，打破教材和課堂的限制，驅(qū)使學(xué)生們從文本生活走進(jìn)現(xiàn)實生活。在此要求的指導(dǎo)下，不少教師試圖開放小學(xué)語文課堂，結(jié)合教學(xué)所需，組織多種多樣的生活活動。但是在此過程中卻出現(xiàn)了為了開放而開放的問題，導(dǎo)致學(xué)生們在機(jī)械的活動體驗中，將注意力從語文學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移出去，難以掌握有價值的語文知識，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果事倍功半，而且，語文課堂教學(xué)也漸漸地失去了自己的本真。比如，在組織《出塞》教學(xué)內(nèi)容的時候，有的教師為學(xué)生們展現(xiàn)了畫面精美的課件，借助信息資源驅(qū)動學(xué)生們走進(jìn)場景，卻忽視了挖掘古詩詞中的思想情感，導(dǎo)致學(xué)生們在體驗場景的過程中，單純地掌握了語言知識，沒有建立深刻的理解，與詩人的情感共鳴更是無從談起，有違語文課堂教學(xué)要求。

總之，在組織小學(xué)語文生活化教學(xué)的時候，教師要立足當(dāng)前教學(xué)存在的問題，學(xué)會選擇適宜的生活內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，恰當(dāng)?shù)亟M織語文活動，使學(xué)生們在體驗生活中獲得發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐清琴.尋找生活中的語文元素——生活教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（14）：71.

[2]孔陽華，黃會媛.插上想象的翅膀，點燃思維的火種——生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：56-57.