譚秀周

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我國各個(gè)學(xué)校都逐漸開展了教學(xué)的改革與創(chuàng)新，但是在這個(gè)過程中，依舊有很多因素影響著教學(xué)改革的進(jìn)度。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師自身的教學(xué)理念和教學(xué)水平還有待進(jìn)一步提高，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力需要進(jìn)一步激發(fā)。本文中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性注重從課堂教學(xué)著力，注重教學(xué)的趣味性和精準(zhǔn)性，并注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并分別從微課教學(xué)、游戲教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行著手，從而構(gòu)建出屬于初中生的課堂，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師采用單一化、流程式的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題速度，不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式中，而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，便成為空談。針對這種情況，教師應(yīng)從題海教學(xué)觀念中跳出來，并注重從學(xué)生的角度思考問題，注重教學(xué)方法的多樣性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，勇于思考，學(xué)會(huì)思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性

眾所周知，微課教學(xué)可以運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，達(dá)到不同的教學(xué)效果。本文主要從課前運(yùn)用微課的方式教學(xué)，并適時(shí)地對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生微課學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課教學(xué)，讓學(xué)生對這部分知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過現(xiàn)代通訊的方式，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從而制定針對性的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一，介紹微課內(nèi)容。教師解決主要的微課內(nèi)容，進(jìn)行簡單介紹。問題如下：X2+6X=27，求X的解。值得注意的是注重運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行解題。第二，實(shí)施引導(dǎo)。教師運(yùn)用通訊技術(shù)，時(shí)時(shí)和學(xué)生取得聯(lián)系，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)性引導(dǎo)，更為重要的是搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第三，展示成果。通過與學(xué)生的交流溝通，教師了解到部分學(xué)生對于運(yùn)用因式分解法解方程，有一定的誤區(qū)。因而教師注重運(yùn)用因式分解的方式講授此部分內(nèi)容，從而增強(qiáng)微課教學(xué)的精準(zhǔn)性，提升課堂教學(xué)的高效性。

二、使用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相對輕松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生在獲得快樂的同時(shí)，提升他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力。更為重要的是教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲規(guī)則，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)度，從而在潛移默化匯中，提升整體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在游戲的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的初中數(shù)學(xué)游戲教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，展示直角坐標(biāo)系的構(gòu)成，比如，原點(diǎn)坐標(biāo)、相應(yīng)的象限等等，提升學(xué)生對此部分知識(shí)的理解能力。第二，創(chuàng)設(shè)游戲。教師運(yùn)用多媒體，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生座位，以直角坐標(biāo)系的形式表示出來，并標(biāo)出學(xué)生的坐標(biāo)系。教師運(yùn)用鼠標(biāo)隨機(jī)點(diǎn)到學(xué)生的名字，則學(xué)生要迅速說出自己的坐標(biāo)以及象限，還要說出前后左右的坐標(biāo)。第三，展示游戲場景。教師運(yùn)用文字的方式，對游戲場景進(jìn)行描述。教師將鼠標(biāo)點(diǎn)到小冉的名字。小冉迅速地站起說：“我的坐標(biāo)是（4，4），而前后左右的坐標(biāo)依次是（4，5）（4，3）（3，4）（5，4）。我們五個(gè)人的坐標(biāo)都在第一象限。”

三、巧用實(shí)踐教學(xué)法，提高知識(shí)運(yùn)用靈活性

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢在于轉(zhuǎn)變學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，即將二維的文字思維方式轉(zhuǎn)變成三維的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情境，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性。

例如，在講授“垂直平分線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生親自畫一畫，并通過實(shí)踐的方式，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。具體教師主要從以下幾點(diǎn)入手。第一，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。問題如下：小陳的爸爸打算在三個(gè)校區(qū)之間開一間文具店，唯一困惑是他不能確定文具店的確切位置。第二，實(shí)施引導(dǎo)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升學(xué)生思考的方向性，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以親自畫畫相應(yīng)的圖形，并從本節(jié)內(nèi)容的授課著手！”第三，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“我通過畫圖發(fā)現(xiàn)，可以將三個(gè)校區(qū)作為三個(gè)點(diǎn)，并進(jìn)行相連，從而構(gòu)成一個(gè)三角形。之后，我畫出這個(gè)三角形三條垂直平分線的交點(diǎn)。這個(gè)交點(diǎn)便是文具店的位置?！苯處熯\(yùn)用畫圖實(shí)踐的方式，讓學(xué)生親自畫一畫，想一想，從而提升解決問題的效率，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究空間，并適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)之間的合力，并在此過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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