田頌文

摘 ?要：文章以影響應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的因素分析為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建教學(xué)需求為主要依據(jù)，首先分析了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系內(nèi)涵、影響應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政課程教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的因素、應(yīng)用技術(shù)型思政課話語(yǔ)體系構(gòu)建存在的問題，其次從思政課程話語(yǔ)體系構(gòu)建創(chuàng)新方式、思政理論教學(xué)話語(yǔ)體系創(chuàng)新形式這兩方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)大學(xué)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建質(zhì)量，提升思政課教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型;大學(xué)思政教學(xué);話語(yǔ)體系;實(shí)踐生活

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0081-03

Abstract： The main content of this paper is the analysis of the factors affecting the construction of the teaching discourse system of applied technology university thought politics course， and the main basis for the construction of teaching needs in the current new era. Firstly， the author analyzes the connotation of the discourse system of applied technology university thought politics course， the factors that affect the construction of the discourse system of applied technology thought politics course， and the problems existing in the construction of the discourse system of applied technology thought politics course. Secondly， this paper discusses and analyzes two aspects： the construction of the discourse system in thought politics course and the innovative form of thought politics theory teaching system.

Keywords： applied technology type; university thought politics teaching; discourse system; practical life

引言

引導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的重要決策，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。思政課是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵，因此必須充分發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用型技術(shù)人才。為此，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課必須構(gòu)建與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)特色相結(jié)合的教學(xué)話語(yǔ)體系，用大眾化語(yǔ)言向?qū)W生傳播馬克思主義及其中國(guó)化的理論成果，從而提升思政課的親和力和實(shí)效性。

一、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系內(nèi)涵

話語(yǔ)體系是語(yǔ)言的有效實(shí)踐過程，是借助一系列語(yǔ)言規(guī)則、規(guī)律等相關(guān)條件來描述經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式、時(shí)代精神和文化傳統(tǒng)的表達(dá)范式。話語(yǔ)是語(yǔ)言和思想的有效結(jié)合方式，它既是理論思維的工具，又是理論思維能力的實(shí)體表征。話語(yǔ)體系是承載說話群體的主觀意志和思想的完整有序的話語(yǔ)建制，它可以分為兩個(gè)維度，一是表達(dá)什么內(nèi)容;一是通過什么形式進(jìn)行表達(dá)。話語(yǔ)體系承載著一個(gè)國(guó)家特定的思想價(jià)值觀念，是國(guó)家文化軟實(shí)力的重要組成部分。十八大以來，以習(xí)近平為核心的黨中央高度重視中國(guó)話語(yǔ)體系構(gòu)建，在國(guó)際國(guó)內(nèi)場(chǎng)合身體力行地用豐滿形象的中國(guó)話語(yǔ)講述“中國(guó)故事”、傳播“中國(guó)聲音”，使得獨(dú)具中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的“中國(guó)話語(yǔ)”已漸漸成為叩響當(dāng)代中國(guó)思想之魂的時(shí)代強(qiáng)音。[1]因此，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)體系合理使用，總結(jié)、反映、概括新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，構(gòu)建中國(guó)特色話語(yǔ)體系，是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要課題，也是高校堅(jiān)持立德樹人的應(yīng)有之義。

思政課教學(xué)話語(yǔ)體系主要是指在思想政治教學(xué)過程中，通過遵循一定話語(yǔ)規(guī)則，開展政策理論宣傳、政治教化和思想引領(lǐng)等，從而可以實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)出與黨和國(guó)家同心同德的人才。2014年，黨中央國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于引導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重大決策。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。而人才培養(yǎng)要由教學(xué)來完成，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課在教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建上要立足辦學(xué)定位，既能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，又能承載開展思想政治教育，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)提高思政課的針對(duì)性、親和力、時(shí)代感與實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)與應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上的融合。[2]

二、影響應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政課程教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的因素

（一）地方本科高校轉(zhuǎn)型定位不明晰，思政課與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在課程上融合不夠

辦學(xué)定位是高校的頂層設(shè)計(jì)，它決定了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、方向以及課程設(shè)置和教學(xué)方式。從國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，并明確轉(zhuǎn)型地方院?！爸攸c(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。政策出臺(tái)后，大部分地方本科院校積極響應(yīng)，但轉(zhuǎn)型發(fā)展力度和成效并沒有預(yù)期的大。更多的是有形的轉(zhuǎn)型，側(cè)重于身軀轉(zhuǎn)型和物理變化，沒有結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，實(shí)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)和內(nèi)涵發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)型高校思想政治理論課教學(xué)與應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上的融合不夠清晰，教學(xué)話語(yǔ)體系沒能與時(shí)俱進(jìn)，不能準(zhǔn)確把握應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)定位和授課對(duì)象的具體需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮思政課在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的引導(dǎo)作用。[3]

與此同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念根深蒂固地影響，社會(huì)普遍認(rèn)為，本科院校比職業(yè)院校要高一個(gè)檔次，因此向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，本科辦職業(yè)教育的提法，加上一些輿論用“降格”這樣的字眼概括“轉(zhuǎn)型”，給轉(zhuǎn)型院校帶來巨大壓力，使得一些同學(xué)和家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。話語(yǔ)體系構(gòu)建中，分化、非理性民間話語(yǔ)對(duì)官方話語(yǔ)起著對(duì)抗影響，大學(xué)生由于三觀正在形成完善過程中，存在認(rèn)知不足以及閱歷少的特征，導(dǎo)致動(dòng)搖大學(xué)生對(duì)主流關(guān)鍵的認(rèn)知。加上官方-民間話語(yǔ)體系之間的對(duì)抗性和交融性基本特征，使得一部分學(xué)生錯(cuò)誤的將轉(zhuǎn)型理解為降格，引發(fā)了學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿。所以思政教師在教學(xué)過程中不是簡(jiǎn)單地將思政教材作為簡(jiǎn)單話語(yǔ)復(fù)制到思政課堂上，同時(shí)針對(duì)一些時(shí)政社會(huì)問題，要在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，否則將會(huì)對(duì)學(xué)生話語(yǔ)正確使用造成影響，從而使得學(xué)生對(duì)各種問題做簡(jiǎn)單粗暴結(jié)論[4]。

（二）大學(xué)思政教師對(duì)話語(yǔ)體系構(gòu)建的影響

思政課教學(xué)話語(yǔ)體系是推進(jìn)高校思想政治教育有效運(yùn)行的重要載體。大學(xué)思政教師作為高校思想政治教育的骨干力量，其素質(zhì)和能力對(duì)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建，提升思政課教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用。思政教師在新時(shí)期下對(duì)思政話語(yǔ)體系建構(gòu)具有深度影響，在正確表達(dá)教材內(nèi)容同時(shí)，自身需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，使得應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)生具備價(jià)值選擇和判斷能力[5]。當(dāng)前，一些思政教師仍然一味的采用灌輸說教式教育方式，忽視了學(xué)生平等交流的意愿，將思政課堂變成自己的“獨(dú)角戲”，其教學(xué)自然很難得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至引起學(xué)生的天然排斥，陷入自說自話的尷尬境地。同時(shí)，一些教師忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全媒體給思政課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不能滿足時(shí)代和學(xué)生對(duì)思政課提出的新要求，特別是不能把握思政課在應(yīng)用技術(shù)型高校的具體定位和學(xué)生的知識(shí)背景及對(duì)思政課的具體要求，使得思政課脫離學(xué)生具體的成長(zhǎng)環(huán)境和過程。這就要求思政教師真心指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、幫扶學(xué)生，根據(jù)新的時(shí)代特點(diǎn)和新的實(shí)踐探索，重點(diǎn)突破，大膽創(chuàng)新，推動(dòng)思想政治課教學(xué)話語(yǔ)體系的新發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)思政話語(yǔ)體系構(gòu)建的影響

學(xué)生是思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的接受主體，其自身年齡、基礎(chǔ)知識(shí)、人生閱歷以及成長(zhǎng)規(guī)律等都會(huì)成為影響思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，對(duì)提升思政課實(shí)效性產(chǎn)生影響。當(dāng)前，00后已經(jīng)成為高校校園力量的主體，這代人是天然的網(wǎng)絡(luò)一代、手機(jī)一代，身不下線，機(jī)不離手，可以說是網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)與他們的學(xué)習(xí)生活深度融合，他們?cè)诮邮芫W(wǎng)絡(luò)帶來的便利同時(shí)，容易受到網(wǎng)上一些不良思潮的影響。同時(shí)，因自身能力、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力等原因，他們?cè)谒枷肷溪?dú)立而敏感，在這一群體身上出現(xiàn)了理想缺失、信仰迷茫、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏的不良狀況，缺乏政治敏感性和政治辨別力。由于傳統(tǒng)思政課教學(xué)話語(yǔ)重政治性、輕思想性;重理論至上，忽視情感體驗(yàn);重灌輸說教，輕對(duì)話交流，結(jié)果在新形勢(shì)下的一些社會(huì)問題上出現(xiàn)失語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)困境。基于此種情況，需要對(duì)學(xué)生個(gè)性、興趣和需求進(jìn)行分析，依托互聯(lián)網(wǎng)，從營(yíng)造民主、平等的思政教育話語(yǔ)環(huán)境入手，為新時(shí)代大學(xué)生提供合適的思政課教學(xué)話語(yǔ)體系[6]，從而提升思政課的實(shí)效性，幫助大學(xué)生樹立正確的三觀。

三、應(yīng)用技術(shù)型思政課話語(yǔ)體系構(gòu)建存在的問題

基于對(duì)影響應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建的影響因素分析，其思政課教學(xué)話語(yǔ)體系的構(gòu)建正面臨的主要問題是應(yīng)用技術(shù)型高校辦學(xué)定位對(duì)思政課程提出的新要求和傳統(tǒng)思政課理論話語(yǔ)陳舊之間存在的矛盾，以及大學(xué)生的精神文化需求和思政課程話語(yǔ)體系無法滿足需求矛盾，思政課教師自身素質(zhì)需要提升等，具體表現(xiàn)如下：

（一）傳統(tǒng)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系與應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)定位的矛盾

應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生將廣泛分布在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的第一線，成為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的中間力量，這部分群體的政治素養(yǎng)將會(huì)對(duì)中國(guó)未來主流意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生重要影響。應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生更加注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，而傳統(tǒng)的思政課教學(xué)話語(yǔ)體系更多的是注重理論，沒有與應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上實(shí)現(xiàn)完美地融合。如果不改變傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思政課的親和力，讓思政課更接地氣更有吸引力，將授課內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象、辦學(xué)定位、學(xué)生生活和所學(xué)專業(yè)等相結(jié)合，滿足學(xué)生實(shí)際需求，就難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣、參與熱情，也就難以讓學(xué)生在思政課中體會(huì)到責(zé)任感、存在感、獲得感。

（二）傳統(tǒng)思政話語(yǔ)體系無法滿足新時(shí)代多樣化話語(yǔ)表達(dá)

進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)生受不同價(jià)值思潮的強(qiáng)烈沖擊，傳統(tǒng)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的多樣化追求，從而使得思政課程缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性[7]。現(xiàn)在高校思政教學(xué)理論實(shí)踐內(nèi)容不斷改進(jìn)和調(diào)整，需要和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)在具備的思政話語(yǔ)體系卻無法滿足新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)上開展實(shí)踐教學(xué)的要求，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用技術(shù)型高校思政教師教學(xué)創(chuàng)新能力不夠

應(yīng)用技術(shù)型高校，特別是一些新建本科院校的思政課教的整體理論水平和創(chuàng)新能力相對(duì)偏低。所以他們往往安于以往的教學(xué)理念與手段，重理論傳授，輕現(xiàn)實(shí)分析，重理論邏輯，輕實(shí)踐應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)效果差。比如一些教師提供的內(nèi)容過于依賴思政教材，在整個(gè)教學(xué)過程中，依舊對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行闡述和分析，沒有與一些熱點(diǎn)的社會(huì)問題、學(xué)生思想和生活以及所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)過程中將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的教學(xué)話語(yǔ)開展教學(xué)[8]。因此，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教師應(yīng)該自覺強(qiáng)化對(duì)馬克思主義中國(guó)化最新理論成果的學(xué)理闡釋，正視新形勢(shì)下思政課教學(xué)的實(shí)際情況，并針對(duì)授課學(xué)生思想實(shí)際和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)話語(yǔ)改革，激發(fā)學(xué)生的參與興趣、參與熱情，讓青年學(xué)生在思政課中體會(huì)到責(zé)任感、存在感、獲得感。

四、應(yīng)用技術(shù)型高校思政課話語(yǔ)體系構(gòu)建的有效方式

（一）應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)話語(yǔ)體系在堅(jiān)守中創(chuàng)新方式

應(yīng)用技術(shù)型高校思政課話語(yǔ)體系的構(gòu)建，最先做的就是對(duì)學(xué)科的話語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)科話語(yǔ)是教材話語(yǔ)和教學(xué)話語(yǔ)的關(guān)鍵，對(duì)于完善整個(gè)話語(yǔ)體系，提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。應(yīng)用技術(shù)型高校思政課一方面要做好學(xué)科堅(jiān)守，圍繞立德樹人根本任務(wù)，按照圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的根本要求，講清楚馬克思主義在中國(guó)的指導(dǎo)地位、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)、“四個(gè)自信”、“五位一體總體布局”、“一帶一路”、中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征和最大的優(yōu)勢(shì)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)等關(guān)鍵問題，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，幫助學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)，把個(gè)人的理想融入國(guó)家富強(qiáng)和民族振興的偉大事業(yè)中[9]。另一方面，當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，加上應(yīng)用技術(shù)型高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和思政課教學(xué)現(xiàn)狀，必然要求思政課在堅(jiān)守中進(jìn)行話語(yǔ)創(chuàng)新和學(xué)科創(chuàng)新。在教學(xué)理念上，要結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型人才特點(diǎn)，突出能力導(dǎo)向，將傳統(tǒng)課程中的知識(shí)圍繞能力進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮思政課立德鑄魂的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)，形成大思政格局，使思政課教學(xué)話語(yǔ)與應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)要求在課程上高度融合;在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)話語(yǔ)要突出引導(dǎo)教育學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面思政課教學(xué)話語(yǔ)要突出引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生將來是面向社會(huì)一線，服務(wù)于區(qū)域和行業(yè)發(fā)展，同樣是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要組成部分，要明確自身?yè)?dān)負(fù)的歷史使命和責(zé)任;另一方面，通過加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使思政課變?yōu)榉蠒r(shí)代的有溫度、有情懷、接地氣的一門課，從而增強(qiáng)思政課的生命力和活力。

（二）思政課教學(xué)話語(yǔ)體系要在堅(jiān)守中創(chuàng)新形式

當(dāng)前，高校思政課在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有跟上時(shí)代變化，教學(xué)形式過于依賴傳統(tǒng)形式，單純的依靠灌輸說教進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位[10]。思政課教學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)新需要改變和打破以往獨(dú)白講授形式，采用更有效的交流對(duì)話式教學(xué)形式，給予學(xué)生更多話語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在教學(xué)過程中針對(duì)一些熱點(diǎn)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析。根據(jù)新時(shí)代學(xué)生群體特點(diǎn)，要因材施教，在理論授課環(huán)節(jié)堅(jiān)持實(shí)踐性、主體性和思考性原則，充分考慮學(xué)生知識(shí)背景與專業(yè)，組織設(shè)計(jì)教學(xué)話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[11]要充分認(rèn)識(shí)到全媒體時(shí)代下思政課話語(yǔ)體系的嬗變，全媒體時(shí)代的到來使得思政課教學(xué)話語(yǔ)構(gòu)建面臨新的形勢(shì)。全媒體時(shí)代，思政課教學(xué)話語(yǔ)面臨著由單一模式轉(zhuǎn)向開放多元、由絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)向去中心化、由統(tǒng)一范式轉(zhuǎn)向個(gè)性差異，這些轉(zhuǎn)化既給思政課帶來挑戰(zhàn)，也帶來發(fā)展機(jī)遇。一方面，思政課要切實(shí)遵循思想政治工作規(guī)律、遵循教書育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)守立德樹人根本使命;另一方面，要充分利用新媒體手段和互聯(lián)網(wǎng)話語(yǔ)，跟上時(shí)代，創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，使得思政課貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，以富有時(shí)代感和青春氣息的話語(yǔ)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教書育人讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。[12]

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建是一項(xiàng)非常復(fù)雜和繁瑣的工作，在整個(gè)過程中教師、學(xué)生以及各方面都成為體系構(gòu)建的影響因素。總之，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)話語(yǔ)體系構(gòu)建一方面要突出應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學(xué)定位和特色，適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求;另一方面，要堅(jiān)守思政課立德樹人的使命，在堅(jiān)守中創(chuàng)新和改進(jìn)，增強(qiáng)思政課的時(shí)代性、實(shí)效性和針對(duì)性，為黨和國(guó)家培訓(xùn)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

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