鄧海生

摘要：隨著新建本科高校向應用技術型大學轉型，以及教育技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不適合人才培養(yǎng)的需求。針對目前Java課程建設研究現(xiàn)狀，聯(lián)合校企合作單位，提出了“制定課程標準→改革教學內(nèi)容→改革教學模式”的改革思路，并付諸教育實踐，效果良好。

關鍵詞：應用技術型；教學模式；Java；改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）21-0106-02

Java語言具有平臺無關性、可移植性、安全可靠等特點，不僅可以用來開發(fā)大型的應用程序，而且特別適合開發(fā)網(wǎng)絡應用程序。隨著Internet的迅速發(fā)展，Java已經(jīng)成為企業(yè)最受歡迎的開發(fā)編程語言，且成為大多數(shù)高等院校計算機相關專業(yè)的核心課程。數(shù)據(jù)調查顯示，從2015年開始，我國對軟件開發(fā)人才的需求已達48萬，并且每年以22%左右的速度增長，在未來5年內(nèi)， Java程序員、Java工程師最為缺乏，因此，緊跟企業(yè)需求，校企共建Java課程資源，并踐行教育教學改革勢在必行。

1 Java課程建設現(xiàn)狀

1.1 課程標準缺失或不明確

課程標準是規(guī)定課程性質、課程目標，以及內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是指導教學大綱、選取教材、選擇教學模式等重要依據(jù)。課程標準往往被等視為教學大綱，從而造成課程標準缺失或不明確。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標以及課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確。

1.2課程內(nèi)容與職業(yè)標準脫節(jié)

課程講授內(nèi)容與企業(yè)所需的技術脫節(jié)，使得學生畢業(yè)后對企業(yè)所用的軟件開發(fā)技術不知所措。同時，圍繞著教材自身而輕項目的授課模式，注重“語法”的講解，忽視了“實踐能力”的培養(yǎng)，使得學生項目開發(fā)能力較差。

1.3教學模式單一

傳統(tǒng)教學圍繞“三個中心”展開，即以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心。該教學模式注重學科的知識體系和教師的主導地位，顯然不符合新建本科高校人才培養(yǎng)定位要求。因此，傳統(tǒng)教學“三個中心”應該向教育新時代下的“新三個中心”轉移，即學生中心、活動中心和經(jīng)驗中心。

2 課程改革總體思路

針對上述Java課程建設現(xiàn)狀，本文聯(lián)合校企合作單位，對該課程進行綜合改革，其總體思路為：以課程標準為中心，改革課程內(nèi)容和教育教學模式，并對學生學習效果進行反饋，并將反饋結果作用于教學內(nèi)容改革，進而形成閉環(huán)設計，持續(xù)優(yōu)化課程。如圖1所示：

3 課程改革實踐

第一步：聯(lián)合校企合作單位制定課程標準

學院聯(lián)合合作企業(yè)，從概述、課程標準、內(nèi)容標準、教學實施建議等方面，制定了課程標準，如圖2所示。以“總目標”為例描述如下：“通過本課程的學習使學生掌握面向對象的基本概念和使用面向對象技術進行程序設計的基本思想；掌握面向對象編程工具JAVA語言的基本知識；培養(yǎng)學生應用Java技術，并能夠開發(fā)Swing應用程序的能力，以培養(yǎng)學生實際開發(fā)Java程序的主要技能為主線，重點圍繞Java基礎和Swing程序設計基本技能等內(nèi)容培養(yǎng)學生使用Java技術應用程序的技能，并使學生養(yǎng)成善于觀察、獨立思考的習慣，為學生以后從事更專業(yè)化的軟件開發(fā)工作奠定基礎?！?/p>

第二步：改革課程內(nèi)容

課程以“地址信息系統(tǒng)”項目開發(fā)為主線，采用任務驅動教學方法，將教學內(nèi)容劃分為項目簡介篇、環(huán)境配置篇和項目開發(fā)篇，如圖3所示。項目簡介篇，主要通過演示教學講授系統(tǒng)開發(fā)工具與環(huán)境、所需知識點和技能點；環(huán)境配置篇通過任務驅動，要求學生完成環(huán)境變量的配置、IDE個性化配置和數(shù)據(jù)庫相關配置；項目發(fā)開篇分為基礎知識篇、核心知識篇和實際開發(fā)篇，其中基礎知識篇，是指學習該課程的必備基礎知識，如對象、類、接口、多態(tài)、繼承、重載等概念，核心知識篇講授“地址信息系統(tǒng)”開發(fā)所需的直接知識，實際開發(fā)篇講解“地址信息系統(tǒng)”各個子項目的開發(fā)過程。

第三步：改革教育教學模式

教學方法：該課程在整個教學過程中，以項目為主線，結合任務驅動方法，將項目分解為若干個任務，使學生在完成任務的過程中獲得知識和技能，進而實現(xiàn)“兩個對接”，即課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。教學手段：采用多元化的教學手段，簡單表示為：“一師一優(yōu)課”線上資源+微信公眾平臺+線下自編講義+PPT+思維導圖。

值得注意的是，依據(jù)學院為新建本科院校的校情，人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)應用技術型人才，要求專業(yè)知識不但夠用，而且要扎實?；诖耍Ｆ蠛献髀?lián)合編寫了《Java程序設計》教學講義，緊密圍繞崗位要求，梳理專業(yè)知識，確保知識點針對性較強、知識描述精煉，同時結合思維導圖的“結構清晰”的特點，使得知識結構明晰，便于學生融會貫通。

第四步：學生學習成果反饋

通過對Java程序課程的綜合改革，取得了一定的效果，并得到學校和學生的廣泛認可。該課程在學院“一師一優(yōu)課”評審中，被評為“校級精品課程”；學生在多元化考核中，不但能獨立完成“地址信息系統(tǒng)”的設計與實現(xiàn)，而且通過自制微課，將設計與實現(xiàn)過程準確的表達出來，考核效果良好。學生自制微課百度云盤地址為：http：//pan.baidu.com/s/1jHWXSl4。

4 總結

本文立足于新建本科高校關于培養(yǎng)應用技術型人才的要求，積極探索課程改革模式，提出了課程改革模型，并在教學過程中付諸實踐，收到了良好的效果。后續(xù)課程改革著力于競賽育人，將軟件設計大賽相關集錦融入課程，使得競賽培訓過程化。

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4結語

培養(yǎng)藝術專業(yè)學生計算思維能力是非常重要和可行的，有助于提升藝術專業(yè)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，并能夠應用于日常的學習和生活中，為未來的工作和研究打下良好的基礎。當然，在以培養(yǎng)計算思維為中心的大學計算機教育中仍存在各種各樣的問題和困難，值得進一步研究和探討。

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