【摘 要】在應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，教師都在積極探討新形勢下的大學英語教學方法。由于大學生英語水平、專業(yè)需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面的不同而存在個體差異性，大學英語教學改革在實踐中遇到了很多問題，針對這些問題，教師應提出對策進而不斷的改進教學。

【關(guān)鍵詞】應用技術(shù)型；大學英語課堂改革；問題與對策

0 引言

根據(jù)省教育廳關(guān)于開展省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的指導意見，我院開展向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展一系列改革。學校的轉(zhuǎn)型必然會從教學方式與方法的轉(zhuǎn)型開始。筆者提出了一系列的大學英語教學方法，如班級團隊管理、項目教學法、案例教學法、 情景模擬教學法、 參與教學法、任務驅(qū)動教學法和問題導向教學法。通過半學期的實踐，實現(xiàn)了以學生為主體，學生參與的課堂；激勵了學生的學習熱情；教授了學生學習方法，讓學生可以自由的獲得知識；培養(yǎng)學生的提問能力及創(chuàng)造力；發(fā)現(xiàn)了學生的潛力及閃光點；學生學會自己動手去搜集、整理、綜述文獻和資料，自主思考和實踐；學生學會充分利用大學的各種資源，學會自主學習、交流溝通、團隊合作等等。[1]但是由于大學生英語水平、專業(yè)需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面的不同而存在個體差異性，大學英語教學改革在實踐中遇到了很多問題，針對這些問題，應積極提出對策，達到改革的目的。

1 大學生的個體差異及英語需求

筆者所帶四個班專業(yè)分別為土木工程、臨床醫(yī)學、人力資源管理、旅游管理和酒店管理。由于我院是獨立學院，學生在進校時的英語水平就參差不齊，大部分基礎(chǔ)較弱，尤其理工科學生。但是四個專業(yè)的學生對英語的學習需求大致相同。學生學習英語的工具型動機非常明顯，學習動機多為通過英語四、六級考試、就業(yè)和與外國人交流；在教學內(nèi)容上，學生更渴望獲得課外知識，如文化背景知識和實用英語等：希望老師課堂上多講的內(nèi)容為英語四、六級考試技巧、語法、單詞擴展和口語；學生很喜歡的教學模式為互動教學，希望在輕松愉快的環(huán)境學英語；學生喜歡幽默、和藹可親、口語標準流利的英語老師。但是大學生在英語水平、專業(yè)需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面存在個體差異性。

四個專業(yè)的學生的英語水平有著明顯的差異，如土木專業(yè)因為實行分層教學，而該班為英語層次較差班級，80%的學生基礎(chǔ)很差，而20%的學生英語很不錯卻因為不愿意去英語水平高的班而留在普通班， 而且班級基本由男生組成，所以班級內(nèi)英語水平兩極分化嚴重；臨床醫(yī)學專業(yè)學生英語水平懸殊不大，但是英語基礎(chǔ)好的不多；人力資源管理、旅游管理和酒店管理專業(yè)學生大多數(shù)為女生，英語基礎(chǔ)較好。

四個專業(yè)的學生的在專業(yè)需求上也有著明顯的差異，如土木專業(yè)學生覺得以后工作中會需要英語的地方很少，他們學習英語的動機僅為過四級，而大多數(shù)學生覺得四級對他們來說太難，因而失去對英語學習的興趣；臨床醫(yī)學專業(yè)學生學英語的動機為過四、六級以及碩士研究生入學英語考試；人力資源管理、旅游管理和酒店管理學生不僅希望能過四、六級而且希望提高聽、說、讀和寫的綜合能力以更好應對職場中激烈的挑戰(zhàn)。

四個專業(yè)的學生在學習能力、認知風格和個性心理方面存在差異，如土木專業(yè)大多數(shù)學生自學能力較弱，對英語學習沒有興趣，但是思維活躍，情商很高，知識面廣；臨床醫(yī)學專業(yè)學生自學能力較強，學習動機強，比較勤奮，也很積極；人力資源管理、旅游管理和酒店管理專業(yè)大多數(shù)學生基礎(chǔ)較好，自學能力強，但是有少數(shù)幾個學生基礎(chǔ)很弱，因而上課會感覺到壓力。此外男生和女生在學習風格上也存在差異，男生善于思維卻比較懶散，女生擅長記憶，卻容易受情緒影響。

由此我們看出學生在英語學習需求有相同的一些方面，但因為專業(yè)、英語水平、學習能力、認知風格和個性心理的不一樣而呈現(xiàn)多樣化的需求，要求老師根據(jù)學生的特點確定差異化的教學模式，以滿足學生的差異化需求。

2 對策

2.1 調(diào)整班級團隊管理方法

在大一上學期課堂組織上，筆者采用的是公司制管理模式，學生自由選擇組建公司，每個公司選擇一名董事長、CEO、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名。筆者引導學生開設(shè)了五個團隊：1）英語歌曲、英語電影團隊；2）英語詩歌、話劇團隊；3）中西文化團隊；4）英語演講團隊；5）英語辯論團隊。[1]第一學期開展了一系列有特色的課堂活動，效果良好。針對學生的變化筆者在第二學期調(diào)整了團隊管理方法。筆者結(jié)合四級考試板塊將學生分成四個團隊：1）聽力口語團隊；2）翻譯團隊；3）寫作團隊；4）閱讀團隊。學生自由組建團隊。團隊組建以后，筆者要求學生分析四級真題每一個板塊的內(nèi)容，并引導學生做真題，分析做題技巧。比起被動的接受考試題型和考試技巧的講解，學生更喜歡自己主動的研究，而且效果很好。

2.2 將四級相關(guān)內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合

在教學內(nèi)容中巧妙融合四級考試相關(guān)內(nèi)容。課前十分鐘為記單詞活動：“最強記憶”。形式為小組PK，得分最高者獲勝。通過這樣的活動，學生在競爭和游戲中體會了單詞的重要性，養(yǎng)成了記單詞的良好習慣，激發(fā)了學生的記憶力，增強了學生的自信。

針對四級新題型段落翻譯，筆者采用了將翻譯主題與課文主題相結(jié)合的方法。如2015年12月四級考試的段落翻譯主題為：中國教育。筆者在首先在精讀課上播放BBC紀錄片《中國學?！罚缓笳归_關(guān)于中英教育孰優(yōu)孰劣的辯論。這樣的課堂活動引起了學生對該話題的興趣，也增強了學生對教育詞匯的習得。在這個基礎(chǔ)上要求學生翻譯段落，老師只需稍微引導，補充相關(guān)語法和翻譯技巧，學生完成起來很輕松。又如2015年12月四級考試另一套試卷的段落翻譯為：旅游。而且旅游的話題多次出現(xiàn)在四級考試的作文和翻譯中。筆者在聽說課堂上與學生分享了旅游經(jīng)歷，通過游戲補充旅游詞匯，讓學生體驗導游介紹旅游景點。

2.3 增加文化背景知識和實用英語

在教學內(nèi)容上，學生更渴望獲得課外知識，如文化背景知識和實用英語等。筆者在設(shè)計精讀每一個單元的導入環(huán)節(jié)時都讓學生來參與。如大學英語精讀Unit1 The Diner Party， 可以讓學生準備印度的文化、社會、電影等相關(guān)知識，針對性別差異可以讓學生去探索中英語言中性別歧視的表現(xiàn)。大學英語精讀Unit2 Lessons from Jefferson， 可以讓學生準備美國的歷史、文化、種族歧視和總統(tǒng)的相關(guān)知識，還可以補充美國大選和中國的“兩會”。大學英語精讀Unit3 My First Job， 可以讓學生準備英國的教育和中西教育理念的差異相關(guān)知識。以上內(nèi)容都要求學生脫稿，并用英語陳述，與同學們達到互動的效果。

旅游管理、酒店管理和人力資源管理專業(yè)希望英語課堂增加實用的英語知識，提高聽力口語能力。針對這幾個專業(yè)的學生英語水平高，學習能力較強的特點，筆者安排不同的教學內(nèi)容。如要求旅游管理和酒店管理專業(yè)的學生編“帶外國旅游團到中國旅游”的情景劇，學生可以模擬機場、酒店、餐館、景點等場景進行表并要求學生以團隊合作的方式整理中國著名景點的英文介紹；通過英語課堂引入微課的方式教學生制作英文簡歷，要求人力資源管理學生制作簡歷，并模擬面試場景表演情景劇。

2.4 結(jié)合學生水平調(diào)整教學方法

英語教師要具備扎實的語言基本功，并且有幽默感、責任感，和藹可親，英語課堂教學多用互動教學。以上要求是作為一個合格的大學老師最基本的餓要求。但是針對不同水平的學生老師應調(diào)整教學方法。如對于基礎(chǔ)較弱的土木專業(yè)學生如果采用全英文的教學方式難度太大，所以應該用中英結(jié)合的方式，并對基礎(chǔ)弱的學生多予以鼓勵；基礎(chǔ)較弱的班作業(yè)和聽寫的標準應該適當降低，不能拿他們的作業(yè)和基礎(chǔ)好的對比并批評他們打擊他們的自信心；基礎(chǔ)較好的班作業(yè)和聽寫要求更高，上課應盡量全英文教學，更重視學生自學能力的培養(yǎng)；對于自學能力強的學生可要求學生利用手機輔助英語學習，如手機上的英語應用：英語趣配音，這個軟件提供了各種題材的英語視頻供學生配音，學生不僅可以練習發(fā)音還可以了解文化、教育、電影等方面的知識。

3 結(jié)語

由于大學生英語水平、專業(yè)需求、學習能力、認知風格、個性心理等方面的不同而存在個體差異性，教師應根據(jù)學生的個體差異調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。筆者通過在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并提出對策解決問題。學生的英語綜合英語能力得到顯著提高，有多名學生參加全國翻譯大賽和全國大學生英語能力競賽并獲獎。應用技術(shù)型理念指導下的大學英語教學改革是一個連續(xù)的過程，學生以后的英語學習中會遇到什么樣的問題？是不是每一個老師都能在這樣的理念下改進自己的教學？是不是所有專業(yè)的學生都有類似的差異？這些問題都值得每一名教師思考并審視自己的教學。

【參考文獻】

[1]賀春艷.應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型理念指導下的獨立學院大學英語教學方法探討[J]. 和田師范?？茖W院學報，2015（6）.

[責任編輯：楊玉潔]