趙聚雪

摘 ?要：針對(duì)高職工科專業(yè)學(xué)生在課程自主學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，提出以提升自主學(xué)習(xí)能力為主的課堂教學(xué)，將師生交互的重點(diǎn)放在掌握課程學(xué)習(xí)方法上，并通過(guò)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的實(shí)踐具體說(shuō)明了如何從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)、增加學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高職教育;課程設(shè)計(jì);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0182-03

Abstract： Aiming at the problem of students' poor autonomous learning ability， classroom teaching should focus on how to improve the ability of autonomous learning. Through the practice of Data Structure course， it specifically explains how to support students' autonomous learning from the aspects of finding learning rules， crossing learning difficulties， and increasing learning interest.

Keywords： autonomic learning; higher technical and vocational education; curriculum design; classroom teaching

一、概述

高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的核心構(gòu)成部分，作為應(yīng)用型人才的主要輸出方需要不斷探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。根據(jù)人本主義和構(gòu)建主義理論，以教師為中心的課堂教學(xué)存在很大的局限性，不能滿足學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的需要，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生個(gè)性差異的自主學(xué)習(xí)[1]引起教育界廣泛的關(guān)注和研究[2]，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

高職工科專業(yè)相關(guān)技術(shù)日新月異，更新?lián)Q代特別快，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法對(duì)學(xué)生從事相關(guān)的職業(yè)特別重要，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

目前高職關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究比較多，從自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)幾個(gè)方面說(shuō)明了如何開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)[3];在工科方面的探討則有研究提出要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、用明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、給予學(xué)生有效的指導(dǎo)[4];還有一些研究提出通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[5];這些研究主要集中在宏觀方面如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，但是對(duì)如何提升自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有展開(kāi)討論，實(shí)際上要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身教育，重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高職工科課程自主學(xué)習(xí)遇到的困難

目前高職院校教師已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，嘗試設(shè)計(jì)各種教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中雖然教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)很好，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致自學(xué)的環(huán)節(jié)開(kāi)展并不理想，特別是翻轉(zhuǎn)到課外自學(xué)的部分，學(xué)生往往覺(jué)得太難或者不知如何學(xué)而沒(méi)有辦法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

目前課程的自主學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題如下：

1. 覺(jué)得學(xué)習(xí)比較枯燥無(wú)趣，學(xué)不下去。

工科的知識(shí)和技術(shù)比較枯燥無(wú)趣，特別是有些課程沒(méi)有結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往學(xué)一會(huì)兒就覺(jué)得學(xué)不下去了。

2. 不了解課程學(xué)習(xí)思路，不知道怎么學(xué)。

每個(gè)課程的知識(shí)和技能有自己的特點(diǎn)，因而其學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法也各不相同，如果學(xué)生不能了解課程的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，就不知道怎么開(kāi)展自學(xué)，從而造成想學(xué)但是不知道怎么學(xué)。

3. 學(xué)習(xí)難度比較大，想學(xué)學(xué)不會(huì)。

相比邏輯思維，工科學(xué)生更擅長(zhǎng)形象思維，而工科技術(shù)大部分比較抽象，學(xué)起來(lái)具有一定的學(xué)習(xí)難度，特別是教學(xué)難點(diǎn)部分，更容易給自主學(xué)習(xí)造成挫敗感而使其放棄學(xué)習(xí)。

三、提升自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)實(shí)踐

課堂教學(xué)作為教師和學(xué)生直接交互的教學(xué)，不應(yīng)該再以傳遞知識(shí)為主，而應(yīng)該以提升自主學(xué)習(xí)能力為主，為學(xué)生開(kāi)展課程的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師在對(duì)課程、學(xué)生進(jìn)行充分分析后可以從課程學(xué)習(xí)的一般性方法、教學(xué)難點(diǎn)的跨越、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)三個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)能力。

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，是典型的工科課程，抽象度高、不易學(xué)習(xí)，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)，教師覺(jué)得難教[6]。下面我們以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，具體說(shuō)明如何來(lái)提升學(xué)生開(kāi)展該課程的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）傳授課程學(xué)習(xí)的一般性思路和方法

不同的專業(yè)，不同課程的理論知識(shí)和技能千差萬(wàn)別，如果要開(kāi)展課程教學(xué)需要對(duì)課程特征進(jìn)行充分分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的一般性思路，并將這種思路傳遞給學(xué)生，使學(xué)生掌握該課程知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，便于開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，該課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及應(yīng)用[7]，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析可知，每種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)、多種數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、在各種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)下算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，據(jù)此設(shè)計(jì)每種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)思路如圖1所示。

圖1不止展示了每種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)思路，并且隱含了算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是與存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)相關(guān)的。那么在什么時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)的思路傳遞給學(xué)生呢？如果在課程一開(kāi)始就將方法傳給學(xué)生并不合適，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等沒(méi)有明確認(rèn)知。教師可以在講解完第一種數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)（比如線性表）后進(jìn)行章節(jié)總結(jié)時(shí)給出該學(xué)習(xí)思路，學(xué)生就可以將該學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而深刻理解該學(xué)習(xí)思路，使得該學(xué)習(xí)思路能夠指導(dǎo)后續(xù)數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

（二）鋪路搭橋引導(dǎo)學(xué)生跨越教學(xué)難點(diǎn)

每個(gè)課程千差萬(wàn)別，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生情況的分析可以得到課程的教學(xué)難點(diǎn)，既然是教學(xué)的難點(diǎn)，為了支持自主學(xué)習(xí)，教師需要為教學(xué)難點(diǎn)鋪路搭橋，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

軟件技術(shù)專業(yè)本身就具有知識(shí)內(nèi)容比較抽象難學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程更是具有代表性。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程有比較多的算法，由于算法的抽象性，如果讓學(xué)生直接編寫(xiě)算法代碼是非常困難的?？梢栽谒惴ǖ睦碚摵退惴ǖ膶?shí)現(xiàn)之間搭一把梯子，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，克服學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)分析，提出了算法的五步學(xué)習(xí)法（如圖2所示）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的算法，按照該方法，在學(xué)習(xí)一個(gè)算法時(shí)，先理解算法邏輯，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出算法的偽代碼，然后畫(huà)出代碼的流程圖，再根據(jù)流程圖編寫(xiě)可執(zhí)行代碼，最后是嘗試應(yīng)用算法。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次對(duì)不同學(xué)生做不同的要求，編程基礎(chǔ)差的學(xué)生可以到達(dá)第三步即可，基礎(chǔ)好的學(xué)生則到達(dá)第五步。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以根據(jù)自身的能力制訂不同的完成目標(biāo)。這樣一來(lái)就給抽象的算法搭建了一條學(xué)習(xí)的路徑，降低了學(xué)習(xí)的難度。

以折半查找算法為例，假設(shè)r為有序表，且數(shù)據(jù)為遞增有序，數(shù)據(jù)元素關(guān)鍵字為key，查找目標(biāo)為tgVal，表1展示了該算法的五步學(xué)習(xí)法，從算法基本思想到算法代碼的演化過(guò)程。

（三）通過(guò)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。雖然要使工科課程的教學(xué)變得有趣比較困難，但是教師仍然要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，教師可以通過(guò)項(xiàng)目的選擇和學(xué)習(xí)資源的形式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目選擇時(shí)盡量選擇與現(xiàn)實(shí)生活接近的項(xiàng)目或者能引起學(xué)生興趣的游戲類項(xiàng)目。與生活接近的項(xiàng)目不僅能引起學(xué)生的興趣也讓學(xué)生了解了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例，比如在樹(shù)的學(xué)習(xí)中可以選擇家譜的實(shí)現(xiàn)、在圖的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)交通圖給出一個(gè)導(dǎo)航路徑。而游戲類的小項(xiàng)目不但能引起學(xué)生興趣而且學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，比如在學(xué)習(xí)棧時(shí)可以選擇漢諾塔小游戲項(xiàng)目、在數(shù)組學(xué)習(xí)中可以選擇數(shù)學(xué)魔術(shù)小游戲。

在學(xué)習(xí)資源方面，由于課程內(nèi)容比較抽象難以理解，盡量為學(xué)生提供動(dòng)畫(huà)演示類、圖片演示類教學(xué)資源，以降低知識(shí)的抽象性。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引起了高職教育廣泛的關(guān)注和思考，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足問(wèn)題，提出以提升自主學(xué)習(xí)能力為主的課堂教學(xué)，將師生交互的重點(diǎn)放在掌握課程學(xué)習(xí)方法上，并通過(guò)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的實(shí)踐說(shuō)明了如何從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)、增加學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面來(lái)服務(wù)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐該思路明顯提升了學(xué)生自主開(kāi)展該課程的學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)質(zhì)量。

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