張國強

摘 要：識字教學是小學低年段語文教學的重點，教師們都十分重視識字教學方法的創(chuàng)新，特別是希望充分利用信息技術提高識字教學效率。而交互式電子白板的出現(xiàn)，為這種希望提供了可能。文章結合教學實踐，對白板工具在識字教學中的應用進行探究，以豐富識字教學內容，提高識字教學效率和教學質量。

關鍵詞：白板工具;識字教學;教學方法;教學效率;教學質量

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0112-02

識字教學是低年級語文教學的重點，為了讓學生掌握筆順，把字寫規(guī)范，寫好看，都是教師事先在黑板上畫好田字格，然后逐個一筆一畫地邊書寫，邊講解，過段時間還得重新描畫。如今有了一體機，教師就可以直接調用白板軟件中的生字工具如田字格、拼音格等進行教學，有效提高教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對白板工具在識字教學中的應用進行探究。

一、利用田字格進行識字教學，規(guī)范明了

利用白板工具進行識字教學，簡單便捷，規(guī)范明了。例如，在教學“冬”字時，教師可先讓學生在白板上的田字格里書寫“冬”，再從字的讀音、筆順、筆畫、偏旁部首及組詞等方面學習，逐步分散識字教學難點。接著引導學生觀察交流書寫“冬”字需要注意的地方，再讓幾個學生在白板上的田字格內書寫，其余學生在作業(yè)本上練寫。最后挑選代表性作業(yè)，利用授課助手同屏到白板，進行對比評價，并用紅筆在字上進行糾正，起到直觀、有效的指導作用。有教師在教學“蟻”字時，故意將最后一筆寫成了點，學生馬上看出了問題，直接告訴老師“把‘蟻的筆順寫錯了，應該先寫點，再寫一撇一捺。說著，學生就來到了屏幕前將白板切換到了生字教學模式，寫出了‘蟻字，并點擊了它的連續(xù)筆順。在寫“巨人”的“巨”字時，第2筆到底是先寫筆畫橫折，還是先寫筆畫豎折，學生容易出錯。為此，教師可先讓一個同學書寫，其他同學觀察。學生上來后，在田字格中寫了這個字，大家發(fā)現(xiàn)他第2筆寫了豎折，便開始質疑。這個學生說“請大家看這個字的筆順”，隨之點開連續(xù)筆順，結果第2筆是橫折?！皩Σ黄?，看來我也寫錯了?！彼缓靡馑嫉卣f。教師說：“那我們就一起把這個字寫兩遍吧，記住它的正確筆順。”寫完了，學生的問題又來了：“老師，為什么第2筆要先寫橫折而不是豎折呢？”“是啊，為什么呢？想想筆順規(guī)則你們就知道了?！苯處熣f。學生開始低聲背誦筆順規(guī)則，因為學過時間較長，已經(jīng)忘了。教師就從網(wǎng)絡資源中找出筆順規(guī)則，帶領學生齊讀。當讀到“先里后外”時，學生終于明白第2筆為什么寫橫折了。

利用田字格進行識字教學，方便了師生對生字的學習和掌握，從讀音到筆畫筆順，再到偏旁部首和組詞，全面而標準，還糾正了書寫過程中的一些錯誤。正確矯正模式和書寫模式較好地保證了書寫的規(guī)范性，極大地節(jié)省了時間，提高了課堂效率，強化了學生記憶。

二、利用田字格進行多音字教學，簡單而快捷

利用田字格進行多音字教學，簡單而快捷。一位教師在教學“查”字時，田字格上方的拼音格出現(xiàn)“chá”的讀音，學生很快就認識了?？赏蝗挥袑W生說他發(fā)作業(yè)本時發(fā)現(xiàn)某某同學的姓名中也有這個字，為什么念的卻是“zhā” 呢？教師順勢點擊了拼音旁邊的倒三角符號，出現(xiàn)了“zhā”的讀音，并告訴學生這是個多音字，當姓用時，念“zhā”。這種白板軟件把常用的多音字都收錄進去，教學時根據(jù)需要進行點擊馬上就可以出現(xiàn)讀音，簡單而快捷。

三、巧借視頻播放功能解釋象形字，簡捷而清晰

在教學形聲字的過程中，有兩個單元是集中識字，而形聲字的形旁往往都是一些象形字。為了幫助學生理解其意思，了解其演變過程，教師可提前準備相關的小視頻在課堂中適時播放，以起到畫龍點睛的作用。例如，在教學“頁”字這個部首時，學生很難理解其為什么會跟“頭”有關，教師就播放了“頁”從象形字開始的演變過程。通過形象的演示，學生很快就理解了，并學習掌握了很多“頁”字旁的字。在教學“隹”字旁時，全班沒有一個學生認識這個字，教師也沒有告訴他們究竟讀什么，而是讓他們用各自的辦法學習。大部分學生翻開字典開始查找，而有的學生很快跑到屏幕前打開田字格寫出了這個字，隨即就看到它的讀音，比查字典快很多。“讀音解決了，你們知道它表示什么意思嗎？”老師問道。沒查字典的學生搖頭了，查字典的學生舉手說：“我知道，它表示‘短尾巴的鳥。”“為什么它會與鳥有關呢？讓我們再來看看它的演變過程吧。”教師說。學生在觀看小視頻的過程中，牢牢記住了這個字的讀音以及意思。

有時候，學生的一些問題會讓教師不知怎么回答，這時候，如果巧妙借助一體機，就能輕松解答。記得有位教師在教學四點底這個偏旁時，告訴學生四點底與火有關，并寫了“蒸、煮、烹、焦”等幾個字，說這些都是用火才能完成。大多數(shù)學生還沒有認識多少字，根本無法理解這幾個字，更不用說意識到與火有關了。有個學生站起來說，“老師，我怎么覺得你講錯了，我看這四點底就像蒸、煮、烹調食物時流出來的水呢，應該與水有關吧。”這個問題是教師沒有預設到的，教師迅速打開“四點底”演變小視頻讓他們觀看，總算弄明白了。但又有學生提出問題：“老師，香蕉的‘蕉也是四點底，難道香蕉也是用火烤出來的嗎？它也與火有關嗎？”這下可真把老師問住了，只好從結構開始引導：“‘蕉字是什么結構呢？”學生說，“當然是上下結構了。上面是草字頭，下面是‘焦?！苯處熣f：“這不就對了嗎？草字頭與什么有關？”“與草和植物有關?！睂W生回答說。教師說：“那你們知道香蕉是長在哪里的嗎？” “樹上”“地里”。學生的答案不一。此時，教師又開始在一體機網(wǎng)絡中搜索“香蕉的生長”圖片。學生專注地看著，終于知道了香蕉是生長在地里的草本植物，所以是草字頭。

牽一發(fā)而動全身，由此及彼。在整個教學過程中，教師既沒有直白而全面地告知，也沒有任由學生隨意發(fā)揮，而是充分尊重學生的意見，根據(jù)學生的反饋隨機引導，適時恰當?shù)亟柚装骞δ芎蛯W生一起探尋答案，掌握知識，不失為一種教育智慧。

四、借助克隆功能進行歸類識字教學，互動而高效

小學低年級識字教學中常有歸類識字單元，在教學中，教師可借助白板的克隆功能將偏旁復制后讓學生補充，進行拓展識字，效果特別好。例如，一位教師在教學“三點水”的字時，先是寫了一個“河”字，引出“三點水”這個偏旁，然后將“河”旁邊的“三點水”圈了一下，又點了一下克隆功能，一拖拽，就復制出好多個“三點水”。教師指名讓學生在復制的“三點水”旁寫出自己知道的帶這個偏旁的字，學生很快就寫出了許多個帶“三點水”偏旁的字。教師再讓寫字的學生把這些字教給全班同學，最后引導學生觀察思考、討論這些字與什么有關。學生此時的發(fā)現(xiàn)就可以說是水到渠成了，不但認識了很多字，更重要的是真正理解了這個偏旁的意義，還調動了學生的學習積極性，讓學生主動與白板及同伴互動，自覺掌握了知識，提高了學習效率，真可謂一舉多得。

總之，識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。將電子白板工具運用于低年級識字教學，有效規(guī)范了教師的教和學生的學，讀音規(guī)范了，筆順筆畫清楚了，偏旁部首明確了，對多音字也能同時進行教學了，拓寬了識字途徑，增添了識字樂趣，豐富了識字教學內容，提高了識字教學效率和教學質量。

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Abstract： Literacy teaching is the focus of Chinese teaching in the early years of primary school. Teachers attach great importance to the innovation of literacy teaching methods， especially hope to make full use of information technology to improve the efficiency of literacy teaching. The appearance of interactive electronic whiteboard provides the possibility for this hope. Combining with teaching practice， this paper explores the application of whiteboard tools in literacy teaching in order to enrich the content of literacy teaching and improve the efficiency and quality of literacy teaching.

Key words： whiteboard tools; literacy teaching; teaching methods; teaching efficiency; teaching quality