楊華

摘 要：大量的課內(nèi)外閱讀對英語教學具有十分重要的作用，能夠拓展學生知識面，開闊學生知識視野，提高學生英語學習能力和應用能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學中要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀熱情，提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量。文章結合教學實踐，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）05-0090-02

閱讀是英語教學的重要組成部分，能開闊學生知識視野，培養(yǎng)學生文化意識和思維品質(zhì)，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生的英語核心素養(yǎng)。然而，受“應試教育”的影響，有些英語教師為了能讓學生考高分，注重語法的講解和詞匯的練習，而忽視學生英語應用能力的培養(yǎng)。由于缺乏大量的閱讀，學生文化意識和思維品質(zhì)的培養(yǎng)遠遠達不到標準，只會機械地背誦和記憶英語知識，而不會用英語思維進行思考。因此，要培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)，提高學生英語閱讀能力、理解能力和運用能力，就要增加學生的閱讀量。本文結合教學實踐，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學策略進行探究。

一、英語閱讀教學存在的問題

隨著新課改的深入推進，一些新的教學理念在英語教學中得到了廣泛的應用，提高了英語閱讀教學效率和教學質(zhì)量。但仍然存在一些問題，阻礙了英語閱讀教學的發(fā)展，影響了學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.學生缺乏應有的閱讀興趣

大量閱讀是提高學生英語學習能力的有效途徑，能增加學生詞匯量，培養(yǎng)學生英語語感。因此，閱讀對學生學好英語具有重要作用。然而，有些學生缺乏應有的閱讀興趣，對閱讀的重視程度不夠，導致閱讀能力得不到有效提升。在英語課堂教學中，一些教師不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生產(chǎn)生錯誤的認知，忽視英語閱讀，缺乏閱讀興趣，甚至對英語閱讀產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在教學過程中，應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。正所謂興趣是最好的老師，學生只有對英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能產(chǎn)生英語閱讀的動力，才能喜歡英語閱讀。

2.學生的主體作用沒有得到有效發(fā)揮

在英語閱讀教學中，一些教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學以自己為中心，這種教學模式有很大的弊端，嚴重束縛了學生的思維，影響了學生主體作用的發(fā)揮。教師在課堂上采用灌輸?shù)慕虒W方式傳授知識，大多都是自問自答，很少讓學生發(fā)表意見和見解。在這種教學模式下，學生主體地位得不到有效落實，主體作用得不到有效發(fā)揮，思維能力得不到有效培養(yǎng)，更不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，也有悖于新課改的教學理念。

3.部分英語教師業(yè)務素質(zhì)偏低

部分英語教師業(yè)務素質(zhì)偏低，難以適應新課改需要，在教學過程中不能充分發(fā)揮應有的引導作用，很難滿足學生的發(fā)展需求。教師業(yè)務素質(zhì)偏低，對課文的理解往往不到位，容易誤導學生，無法有效地引導學生閱讀。教師業(yè)務素質(zhì)偏低，會影響教學方式方法的創(chuàng)新和改進，難以激發(fā)學生閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，這會在很大程度上影響閱讀教學活動的有效開展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀教學策略

核心素養(yǎng)教育理念對英語教學工作提出了新的要求，在英語教學中，教師不僅要進行基礎知識教學，還要借助多樣化的閱讀提高學生的理解能力和應用能力，切實提高英語閱讀教學效率和教學質(zhì)量。

1.選擇適合學生的閱讀材料

在英語閱讀教學過程中，教師應根據(jù)學生的需要選擇閱讀材料，讓閱讀活動貼近學生的閱讀水平，以促進學生英語閱讀能力的提升。此外，教師在授課的時候，不應該只是局限于教材內(nèi)容，還應該進行適當?shù)难由旌屯卣?，增加課外閱讀量，以開闊學生視野，豐富學生知識積累。例如，在教學初二上學期“Unit 2 News media”時，教師可為學生普及一些高科技產(chǎn)品知識，并引入一些世界品牌的企業(yè)文化對教學內(nèi)容進行補充。在教學高二下學期“Unit 18 Inventions”時，教師可向?qū)W生講述偉人的事跡，如愛迪生和居里夫人的生平故事等，讓學生以他們?yōu)榘駱?，學習他們探究科學的精神。同時，教師還可以根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容，為他們選擇適合的閱讀材料。

2.閱讀與寫作相結合

閱讀與寫作是英語教學的重要內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者相輔相成。閱讀大量的課外材料，僅僅是提高學生英語閱讀能力的一個方面，要想從根本上提高學生的閱讀能力，還應將閱讀和寫作相結合，實現(xiàn)相互促進。為此，教師可從閱讀材料中引申一些話題，讓學生圍繞話題進行寫作，以促進學生閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。話題作文具有很大的靈活性，能夠讓學生更好地表達自己的觀點和想法，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的思維發(fā)展。例如，課外閱讀的材料主題是Mother's hand，學生自由發(fā)揮的時候，可以寫father'...sister's...這有利于發(fā)散學生思維，使學生的寫作主題更加豐富。閱讀與寫作相結合，不僅能提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.開展豐富多彩的英語實踐活動

為促進學生英語學習水平的不斷提升，教師應把握時機，開展豐富多彩的英語實踐活動。例如，教師每周可向?qū)W生推薦一本書籍，如《福爾摩斯全集》等，要求學生讀后談談自己的感想。教師還可以設計一個以“親情”為話題的主題活動，讓學生進行主題演講。開展豐富多彩的英語實踐活動，能為學生提供展現(xiàn)才華的機會，激發(fā)學生閱讀熱情，調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性。此外，教師還可以建立英語學習廣角，營造英語學習的良好氛圍，讓學生感受英語學習的魅力，提高學生參與實踐活動的積極性。

4.提高教師的業(yè)務素質(zhì)

提高閱讀教學質(zhì)量，教師是基礎。為此，學?？啥ㄆ趯處熯M行培訓，不斷提高他們的業(yè)務素質(zhì)，以更好地適應教學需要，滿足學生的發(fā)展需求。為提高教師的業(yè)務素質(zhì)，學校也可以聘請外教來學校舉辦講座，使教師的英語水平得到不斷提升。

三、結束語

北京師范大學王薔教授指出：英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成，其一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。在此背景下，探索英語閱讀教學的新途徑、新方法，大膽嘗試在英語閱讀教學中改善教師的教與學生的學，讓學生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，促進學生的全面發(fā)展是必要且可行的。大量的課內(nèi)外閱讀能培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質(zhì)，提高學生英語閱讀能力、理解能力和運用能力;能夠拓展學生知識面，開闊學生視野，提高學生英語學習能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。因此，教師在英語教學中要增加學生閱讀量，注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀熱情，提高閱讀教學效率和教學質(zhì)量，為學生成長成才打下堅實基礎。

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Abstract： A large number of in class and out of class reading plays a very important role in English teaching， which can expand students' knowledge， broaden students' knowledge vision， improve students' English learning ability and application ability， and improve students' English core literacy. In English teaching， teachers should pay attention to cultivating students' interest in reading， stimulating students' enthusiasm for reading， and improving the efficiency and quality of reading teaching. Based on the teaching practice， this paper studies the teaching strategies of English reading based on the cultivation of core literacy.

Key words： junior high school English; reading teaching; strategies; teaching efficiency; teaching quality; core literacy