何小琴 岳天海

摘 要：校本課程開發(fā)為促進學生多元化發(fā)展，陶冶學生情操，提高學生綜合素質，形成個性特長，搭建了平臺;為改變學生學習方式，學習興趣、學習習慣提供了靈活多變、多元化和可選擇的內容。

關鍵詞：校本課程;個性發(fā)展;辦學特色

一、課題提出的背景

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。我省《義務教育課程設置實驗方案》也指出，通過設置供選擇的分科和綜合課程，提供各門課程課時的彈性比例和地方、學校自主開發(fā)和選用課程的空間，增強對地方、學校、學生的適應性，鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性，辦出有特色的學校。這些都為我們開發(fā)校本課程提供了理論依據(jù)和政策導向。據(jù)調查了解，大多數(shù)學校開設校本課程只是表面落實國家課程計劃，學校課程寫在課表上，領導掛在口頭上，上級教育行政部門監(jiān)管缺失，缺乏相對應的評價體系……最終導致校本課程實施者——教師不能真正落實。這種“有名無實”的現(xiàn)狀，讓校本課程失去了它應體現(xiàn)的價值，更談不上依托校本課程建設，進行學校特色建設。

二、課題概念的界定

1.校本課程是以學校為本位、以學校教師為主體，由學校依據(jù)自身辦學理念，充分利用當?shù)亟逃Y源及學生需求而開設的可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程相對應，是國家課程計劃的重要組成部分。

2.辦學特色是指辦學主體在全面育人工作中所重點選擇的工作或某種經(jīng)驗通過深化積累，逐步形成的一種富有個性的強項或優(yōu)勢。它是一種共性中的個性，沒有全面育人就沒有個性教育。

3.本課題的界定。本課題研究的是在我校辦學宗旨的引領下，以校本課程開發(fā)為載體，制定課程規(guī)劃和愿景，不斷建設和完善學校校本課程體系，總結升華系列化、精品化的校本建設途徑和方法，根據(jù)學校實際和學生需要分類制定課程，讓學生有選擇性地進行學習，拓寬育人渠道，進一步深入推進學校特色建設。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1.體現(xiàn)學校辦學宗旨與特色。校本課程開發(fā)的目的在于展現(xiàn)學校的辦學宗旨，而辦學宗旨又需要學校課程建設去支撐。國家課程、地方課程體現(xiàn)國家意志、地方風俗，是一種“大環(huán)境”、“大地區(qū)”的趨同教育，學校課程更傾向于趨異教育，這正好符合學校特色教育的要求，只有相互補充，互相整合，才能更好地、更加全面地體現(xiàn)學校的辦學宗旨與特色。校本課程的開發(fā)還能充分體現(xiàn)一個學校的辦學特色，它可以避免千人一面的雷同現(xiàn)象，彰顯學校辦學特色。

2.促進學生的個性發(fā)展。校本課程開發(fā)為促進學生多元化發(fā)展，陶冶學生情操，提高學生綜合素質，形成個性特長，搭建了平臺;為改變學生學習方式，學習興趣、學習習慣提供了靈活多變、多元化和可選擇的內容。教育方針指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.加快教師專業(yè)成長。長期以來，我們學校嚴格執(zhí)行國家課程計劃，老師按部就班，講授別人編寫的教科書，教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到了極大的限制，這種被動執(zhí)行指令性的課程計劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，學校和教師課程意識與開發(fā)能力欠缺，校本課程的開發(fā)，給老師們提出了一個全新的課題。

四、課題研究的目標和內容

1.整合校本資源，不斷完善校本課程體系建設，讓校本課程系列化、精品化。

2.依托校本課程開發(fā)，尋找特色學校建設途徑和方法。

3.根據(jù)學校實際和學生需要開發(fā)必修類課程和選修類課程，制定學校校本課程規(guī)劃，制作《校本課程簡介》。

五、課題研究的方法

1.文獻法。搜集整理有關校本課程開發(fā)管理、實施的成功做法、案例、論文等，為本課題的研究提供理論支持。

2.調查法。通過發(fā)放家長問卷、家訪和QQ聊天的形式，調查家長對學校校本課程開發(fā)的認同度。

3.行動研究法。堅持“走出去，請進來”方式，要求課題組成員加強理論學習，轉變教育觀念，學習校本課程的相關理論知識，不斷提高自身的理論和業(yè)務素質，轉變教育觀念，為校本課程開發(fā)夯實理論基礎。通過課堂教學、主題活動、家校攜手三個途徑有效推進校本課程的開發(fā)與實施。

4.總結評價法。在校本課程開發(fā)過程中，我們采取邊開發(fā)邊實施邊評價策略，保證校本課程開發(fā)的內容和細節(jié)。評價主要從學生學習水平評價和校本課程本身兩個方面進行。

六、課題研究過程和主要工作

1.準備階段（2018年5月1日——2018年6月1日）

（1）成立課題研究小組，進行相關人員的分工。組織課題組成員進行與課題有關的理論學習。

（2）搜集課題的相關資料，設計問卷、制定研究方案。

2.研究實施階段（2018年6月1日——2020年2月28日）

（1）開展課堂調研和家長調研，收集、統(tǒng)計調查問卷及相關資料。

（2）整理分析調查問卷內容和相關資料，明確課程開發(fā)方向，形成課題研究實施方案，制定活動計劃。

（3）疏通課堂教學、專題活動、家校攜手三條渠道邊開發(fā)邊實施邊評價，有效推進校本課程的開發(fā)與實施。及時總結提煉好的做法，形成有價值的經(jīng)驗成果。

（4）加強研究過程管理，定期召開課題組會議，舉辦課題研究教學研討、觀摩、經(jīng)驗交流、階段總結等專題活動，保證課題順利開展。

（5）撰寫課題研究論文。

3.總結階段（2020年3月1日——2020年4月30日）

（1）總結校本課程實施情況，制定《學校課程規(guī)劃》。

（2）編寫富有學校特色的《學校課程簡介》，編寫1—2本校本課程。

（3）撰寫科研報告，進行課題總結，寫出結題報告。

七、預期成果

準備階段：完成關于校本課程開發(fā)的調研報告，制定《酒泉市南關小學校本課程規(guī)劃》。

實施階段：課題組成員每人1篇校本課程開發(fā)經(jīng)驗總結，至少完成1篇研究論文，制作《學校本課程簡介》。

總結階段：撰寫高質量的結題報告。