陸葉

摘 ?要：本文采用教學實驗的方法，隨機抽取了上海市川沙中學南校初三年級2個班的學生開展了歷時8周的對比實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂模式相較于傳統(tǒng)教學模式而言，更有助于學生健美操技術的學習與掌握，實驗班學生與對照班學生的健美操技術測試成績在實驗后表現(xiàn)出了顯著性差異。所以，健美操任課教師應積極開展關于翻轉(zhuǎn)課堂的應用實踐和應用研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?健美操教學 ?對比實驗

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（a）-0115-02

隨著學校體育教學改革的推進，越來越多的體育教育工作者開始意識到了學生主體作用發(fā)揮在體育教學中的重要性，并開始積極倡導體育教學從“以教為中心”到“以學為中心”，從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，以期能夠讓學生更積極、更主動、更能動地參與到體育教學活動之中，實現(xiàn)身心各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。而基于現(xiàn)代信息技術出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂就是契合上述理念的一種有效的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)學校體育教學中“先教后學”的固定流程，在開展正式的教學之前，就提供有針對性的學習資料（通常為多媒體課件或者是微課小視頻等）讓學生結(jié)合自己的實際情況提前進行學習，給學生留下了足夠的自主學習空間，讓學生從體育教學中的“被動接受者”轉(zhuǎn)變成了“主動學習者”，不但充分發(fā)揮了學生在學校中的主體作用，同時還有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對于學校體育教學質(zhì)量的提高助益良多。鑒于此，本文就采用教學實驗的思路開展了翻轉(zhuǎn)課堂在初三健美操教學中的應用研究，以期能夠借此驗證翻轉(zhuǎn)課堂在初三年級學生健美操教學中的應用價值和應用成效，為初三健美操課堂教學活動的開展提供一個新的視角與思路。

1 ?實驗對象與實驗方法

1.1 實驗對象

本文采用隨機整體取樣的方法在上海市川沙中學南校初三年級中，抽取了2個自然班的80名學生作為實驗對象開展了教學實驗。

1.2 實驗方法

研究采用對比實驗的思路開展，實驗周期為8周，實驗地點為上海市川沙中學南校操場，實驗流程具體如下。

（1）實驗分組：將抽取出的2個自然班的學生，以班為單位，隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班和對照班各有學生40人。

（2）實驗前測：實驗開始前針對2班學生的身體素質(zhì)、技術水平進行摸底測試。

（3）給予實驗刺激：對照班學生沿用傳統(tǒng)的教學模式組織開展健美操教學活動。實驗班學生采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織開展健美操教學活動。在每次上課之前，任課教師先為實驗班學生發(fā)放本次課程的自學資源，自學資源以多媒體課件、微課、各種教學小視頻等為主，并根據(jù)教學內(nèi)容設計一定的學習問題;在正式開始上課之后，任課教師先了解學生的課前學習情況，學生也可以針對自己課前學習中遇到的各種疑難問題進行提問;在掌握了學生的課前自學情況之后，任課教師再基于此對本次教學內(nèi)容進行有重點、有針對性的講解示范，為學生釋疑解惑，并組織對應的練習，進一步深化和鞏固學生的學習效果。

（4）實驗后測：在經(jīng)過了8個星期的學習之后，再次針對實驗班和對照班學生的身體素質(zhì)、技術水平進行測試，測試指標與實驗前測保持一致。

實驗控制：在實驗開展的過程中要注意，為了剔除無關因素對實驗結(jié)果的干擾，除了教學模式不同（實驗組為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照班沿用傳統(tǒng)教學模式）之外，實驗班和對照班的其他教學條件，如教學內(nèi)容、教學場地、教學時長、教學師資等都保持一致。

2 ?結(jié)果與分析

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生健美操技術學習的影響

實驗前，為了掌握學生的健美操技術水平，對學生進行了技術摸底測試，測試評委是具有多年健美操教學經(jīng)驗的2名本校教師，他們會根據(jù)健美操運動規(guī)定標準，針對學生在測試中的各種表現(xiàn)進行打分，滿分為10分，最終分取2名教師給出分數(shù)的平均值。實驗結(jié)束之后，為了避免來自測試環(huán)節(jié)的因素對實驗結(jié)果造成干擾，在測試人員、測試場地、測試音樂等方面均實驗前測保持一致。兩次測試的結(jié)果見表1。

觀察實驗前對照班和實驗班學生的健美操技術測試成績可以發(fā)現(xiàn)：實驗前2班學生的健美操技術測試成績雖然不是完全相同，但卻相差無幾，并且在SPSS 17.0中進行獨立T檢驗時，P值是大于0.05的。這說明：實驗前，實驗班和對照班學生的健美操技術水平基本一致，從而確保了實驗后2班學生健美操技術測試成績之間的可比性和實驗結(jié)果的科學性。

觀察實驗后對照班和實驗班學生的健美操技術測試成績可以發(fā)現(xiàn)：實驗后2班學生的健美操技術測試成績均出現(xiàn)了不同程度的提高，但是實驗班學生的健美操技術測試成績的提高幅度要明顯大于對照班學生。實驗班學生的健美操技術測試成績相較于實驗前而言出現(xiàn)了非常顯著性差異（P<0.01），對照班學生的健美操技術測試成績相較于實驗前只出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05）。這說明，雖然傳統(tǒng)健美操教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于初三學生健美操運動成績的提高均具有積極促進作用，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學模式的效果。

據(jù)分析之所以會得出以上實驗結(jié)果主要是因為以下觀點。（1）翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學中的應用更好地激發(fā)了學生的學習興趣。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織開展健美操教學時，學生在學習的過程中有了更多的自主空間，能夠在課前根據(jù)自己的情況，自主開展學習活動，并從中獲取成就感，積累良好的學習體驗。而良好學習體驗的積累無疑大大提高了學生的健美操學習興趣和學習積極性。（2）翻轉(zhuǎn)課堂在健美操教學中的應用加深了學生的健美操運動知識和技術動作的理解。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織開展健美操教學時，將學生的健美操學習活動從課上延伸到了課下，學生通過課前自學環(huán)節(jié)中的主動學習、主動查閱資源等等，能夠更好地把握學習中的重點和疑難點，并在課堂教學環(huán)節(jié)中有針對性的重點進行學習或者是向教師和其他學生進行請教和討論。這種有的放矢的學習，相較于傳統(tǒng)健美操教學中沒有重點泛泛的、被動聽老師講解看老師示范，效果會更好，學生對知識點和技術動作的理解會更深入，對學生技術動作的掌握大有裨益。（3）提高了教學效率，節(jié)約了教學時間。在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織開展初三健美操教學時，一些基本的知識和簡單的技術動作學生經(jīng)過了課前學習，都已經(jīng)做到了初步掌握，這樣就可以大大縮短教師用于簡單知識點和技術動作講解示范的時間，留出更多的時間針對重難點進行深入學習或者是留出更多的時間讓學生進行技術練習，從而有效提高了教學效率，使得教學效果更顯著。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生身體素質(zhì)發(fā)展的影響

實驗前和實驗后在測試學生的身體素質(zhì)水平時，選用的是50m跑、1分min仰臥起坐、立定跳遠這3個指標，測試結(jié)果見表2。

觀察實驗前2班學生的身體素質(zhì)測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：實驗前2班學生3項身體素質(zhì)測試指標的測試結(jié)果均不存在顯著性差異，P值都是大于0.05的。也就是說，實驗前2班學生的身體素質(zhì)水平基本一致。

觀察實驗后2班學生的身體素質(zhì)測試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：實驗后2班學生3項身體素質(zhì)測試指標的測試結(jié)果均出現(xiàn)了不同程度的提高，且實驗班學生的各項身體素質(zhì)測試結(jié)果的提高幅度均要稍大于對照班。然而在進行獨立T檢驗時，無論是實驗后實驗班與對照班之間，還是對照班實驗前后的測試成績之間，亦或是實驗班實驗前后的測試成績之間均沒有出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05）。據(jù)分析之所以會出現(xiàn)這種情況是因為，學生身體素質(zhì)水平的提高是一個長期、循序漸進的過程，且受飲食、睡眠、鍛煉習慣等多種因素的影響，在歷時8周的實驗周期內(nèi)，僅僅依靠課時數(shù)有限的健美操教學模式的改變，對學生身體素質(zhì)變化產(chǎn)生的影響比較有限，很難呈現(xiàn)出明顯的變化。

3 ?結(jié)語

根據(jù)全文分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂在初三健美操教學中的應用對學生的健美操學習具有積極的促進作用。所以，健美操任課教師應積極開展關于翻轉(zhuǎn)課堂的應用實踐和應用研究，以不斷積累相關教學經(jīng)驗，提高教學成效。

參考文獻

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[2] 馬黎明.初中翻轉(zhuǎn)課堂教與學行為研究[D].河南大學，2018.

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