摘?要：隨著我國新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)活動(dòng)要能夠確定“三維目標(biāo)”教學(xué)策略，將語文教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)展開改革創(chuàng)新，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)體系，初中語文課程教學(xué)中要求教師能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)。而創(chuàng)造性思維作為初中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的重要思維能力，其能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地展開語文社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)揮主體地位實(shí)現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)。由此可知對(duì)于初中語文教學(xué)活動(dòng)而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力至關(guān)重要。本文以初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，闡述如何在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)活動(dòng);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)探究

創(chuàng)造性思維能力是初中語文教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的思維能力，其能夠?yàn)閷W(xué)生之后的人文素養(yǎng)積累，語文應(yīng)用實(shí)踐打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，但事實(shí)上根據(jù)當(dāng)前的初中語文教學(xué)實(shí)踐可知。什么是創(chuàng)造性思維能力？在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中如何才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)？這些問題都成為當(dāng)前初中語文教學(xué)創(chuàng)新的瓶頸所在。只有知道初中語文創(chuàng)造性思維能力是什么，掌握當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足，才能夠?qū)ΠY下藥有針對(duì)性的提升初中生語文創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。初中語文教學(xué)活動(dòng)中若是想要全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維應(yīng)用，教師要能夠明確創(chuàng)造性思維能力對(duì)于學(xué)生綜合能力提升的重要性，掌握初中生語文創(chuàng)造性思維能力的主要內(nèi)容特點(diǎn)，從而才能夠在課堂教學(xué)中，課后作業(yè)中以及教學(xué)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文創(chuàng)造性思維的滲透。具體如下所示。

一、 初中語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的核心在于創(chuàng)新創(chuàng)造性的競(jìng)爭(zhēng)，這就是需要市場(chǎng)優(yōu)秀人才就有創(chuàng)造性思維能力，能夠?qū)τ谧约核兄降挠洃涍M(jìn)行信息加工，得出創(chuàng)造性結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中，創(chuàng)造性主要是具有社會(huì)價(jià)值。而在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)造性思維能力則是指沒有社會(huì)價(jià)值的想法、理念，即學(xué)生能夠?qū)τ谝阎獤|西的再發(fā)現(xiàn)也屬于創(chuàng)造性活動(dòng)。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維能力具有以下的特征：第一是獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)于一個(gè)東西或是事物的認(rèn)知理解具有新穎、獨(dú)特且有意義的理解或是操作，正是創(chuàng)造性思維能力作用下的直接表現(xiàn)。第二是變通性。根據(jù)人的思維邏輯習(xí)慣，在分析或是解決一個(gè)事物過程中都是按照其正常的邏輯思維的，而創(chuàng)造性思維為問題的解決探究提供了逆向思考的機(jī)會(huì)。在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力能夠支持學(xué)生將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的文學(xué)內(nèi)容同自己的生活實(shí)際和主觀意識(shí)相互結(jié)合。如在閱讀詩詞過程中，簡(jiǎn)短的詩詞中所蘊(yùn)含著的豐富的精神內(nèi)涵，學(xué)生的接收理解能力是大大不夠的，但是若是能夠利用創(chuàng)造性思維，設(shè)身處地的思考詩人在創(chuàng)作時(shí)的心境、所處的時(shí)代背景，則能夠更加容易的感同身受。第三是靈感性。靈感是創(chuàng)造性思維的一大特點(diǎn)，對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)而言至關(guān)重要。如文學(xué)創(chuàng)作中，許多經(jīng)典的萌發(fā)都是靈光一閃的。第四是關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)一方面是能夠帶動(dòng)思維結(jié)構(gòu)的靈活多變。如語文文本閱讀過程中所獲得的知識(shí)，能夠在語文寫作中出現(xiàn)并且應(yīng)用其中。如文本中對(duì)于課文《春》中心主旨的教學(xué)在于，該文本塑造了一個(gè)清新的美好的春天的景象，描繪了作者對(duì)于春天這一季節(jié)的喜愛之情。而學(xué)生若是發(fā)揮創(chuàng)造性思維，則其能夠?qū)ⅰ洞骸吠熳郧宓钠渌淖髌仿?lián)系在一起，從而提高學(xué)生對(duì)于朱自清的文學(xué)作品的深入認(rèn)知，在課外閱讀活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)于該作者的作品的認(rèn)知理解?？偟膩碚f，創(chuàng)造性思維所具有的特征對(duì)于初中語文教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升也具有推動(dòng)作用。

二、 初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)狀

根據(jù)初中語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可知，當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)狀況不容樂觀，大部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，目前在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面，還存在明顯的問題，教師自我的創(chuàng)新能力和思維本身也不足，所以，在教學(xué)中還存在很大的瓶頸。

（一）初中語文教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培育缺少重視

第一雖然當(dāng)前初中語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了改革創(chuàng)新，但是事實(shí)上改革是一個(gè)緩慢的過程，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷的適應(yīng)改革的要求，提出貫徹落實(shí)改革方案的新的教學(xué)計(jì)劃。同樣地在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，由于現(xiàn)存的教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)單一，語文教材內(nèi)容也是單一乏味，語文教師們都是將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成語文教學(xué)活動(dòng)，在課堂中能夠利用的教學(xué)模式單一，這直接導(dǎo)致在初中語文教學(xué)活動(dòng)中課堂氛圍僵化，師生之間缺少交流。第二是教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是基于教師隊(duì)伍擁有這一思維能力，從而能夠在課堂中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展實(shí)現(xiàn)該思維能力的循序漸進(jìn)培養(yǎng)。但是事實(shí)上現(xiàn)有的初中語文教師無法對(duì)于語文新的課標(biāo)要求、新的教學(xué)要求進(jìn)行自我消化和應(yīng)用，其教學(xué)仍舊是照本宣科，無法內(nèi)化創(chuàng)造性思維能力，再實(shí)現(xiàn)給能力的外化教學(xué)。

（二）初中語文課堂中學(xué)生忽視對(duì)自我創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練應(yīng)用

對(duì)于初中生而言，其對(duì)于語文的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)比語文有意思，這主要是因?yàn)檎Z文是一門積累性的課程，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果如何，并無法立刻在考核中實(shí)現(xiàn)，也無法在生活中直接應(yīng)用，而是要經(jīng)過長(zhǎng)久的知識(shí)積累和知識(shí)的創(chuàng)造性處理，才能夠?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用。在此趨勢(shì)下導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維應(yīng)用更是缺少主動(dòng)性。如在語文課堂中大多數(shù)學(xué)生覺得自己認(rèn)真聽講，會(huì)背誦古詩詞，掌握了古詩詞的大意就是完成了語文這門課程的學(xué)習(xí)，并為展開對(duì)語文教材知識(shí)的創(chuàng)造探索。在閱讀過程中無法展開聯(lián)想，加深自己對(duì)于文本的感知理解。

三、 初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

（一）以創(chuàng)新觀念為主，提升創(chuàng)造性思維能力重要性

實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急就是能夠從根本上加強(qiáng)教師、學(xué)生等主體對(duì)于語文創(chuàng)造性思維能力的重視程度。第一是教師要能夠展開繼續(xù)教育活動(dòng)，一方面是增強(qiáng)自己對(duì)于新課標(biāo)下初中語文教材知識(shí)的認(rèn)知，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，并且以最新的教學(xué)理念武裝自己，在教學(xué)活動(dòng)中能夠以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由此為培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)造性思維能力打下良好的課堂基礎(chǔ);另一方面是要在初中語文教師中展開創(chuàng)造性思維能力培育，通過共同備課、教案比賽等方式，或是實(shí)現(xiàn)跨校交流學(xué)習(xí)等形式，確保語文教師的創(chuàng)造性思維能力得到提升。如此才能夠?yàn)槠湔n堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維打下牢固的基礎(chǔ)。第二是要求能夠以學(xué)生為主體，在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展提供機(jī)會(huì)還要求能夠在初中語文的考核評(píng)價(jià)活動(dòng)中導(dǎo)入創(chuàng)造性思維能力相關(guān)指標(biāo)，如此才能夠讓學(xué)生在平常的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的發(fā)動(dòng)自己的思維，展開語文的深入探究創(chuàng)新化學(xué)習(xí)。

（二）以互動(dòng)為前提，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑

而在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的語文創(chuàng)造性思維能力培育要求教師能夠營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提出問題。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的根本就是需要學(xué)生脫離開原本的思維模式，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)新穎的思維習(xí)慣。而這就要求在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠營造民主、平等的教學(xué)環(huán)境，師生互動(dòng)關(guān)系良好，教師在課堂中適度拋出語文問題，并且鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開思考、討論、探索。如在《孔乙己》教學(xué)中，教師提出的問題：“為何在文本中作者要對(duì)孔乙己的肖像展開詳細(xì)的描寫，而文本中所引用到的唯一、穿著長(zhǎng)衫等詞又有什么意義？”通過問題來啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，將學(xué)生帶領(lǐng)到一個(gè)廣闊的思維空間中。

（三）以創(chuàng)新為動(dòng)力，支持學(xué)生展開多元化思考

創(chuàng)新主要是指創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)工具。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，新的教學(xué)工具、模式能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提升提供支持。第一是借助多媒體工具，展開初中語文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中語文教學(xué)資源的創(chuàng)造化發(fā)展。多媒體技術(shù)手段的出現(xiàn)，豐富了初中語文教學(xué)資源，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠提供的語文知識(shí)擴(kuò)展較少，且也局限于教師的專業(yè)素養(yǎng)情況。而當(dāng)前教師所能夠提供的知識(shí)更多，學(xué)生能夠展開的聯(lián)想也就更多。如在展開《孔乙己》一文教學(xué)中，教師借助微課內(nèi)容，將作者魯迅的生平、主要思想以及所處的年代等人物情況濃縮到五分鐘的視頻內(nèi)容中，由此加深了學(xué)生對(duì)于魯迅的認(rèn)知，也加深魯迅為何對(duì)于國人“哀其不幸怒其不爭(zhēng)”。這能夠大大加深學(xué)生對(duì)于《孔乙己》這篇文本的認(rèn)知，提出更加新穎的獨(dú)特的見解;第二是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造性思維能力的培訓(xùn)。如教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)過程中，所能夠參照的文本材料更多，由此學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力能夠得到更加多樣化的發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，語文作為一項(xiàng)綜合性、基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，在我國教育活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。初中階段的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教育體系中起著階段性承上啟下的作用。一方面是義務(wù)教育活動(dòng)中，初中語文教學(xué)必須能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的語文應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識(shí)體系教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，探索能力和創(chuàng)造能力，由此才能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活;另一方面語文蘊(yùn)含著中國上下五千年的文化精神，初中語文教學(xué)活動(dòng)要開創(chuàng)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)造能力、探究精神的學(xué)生，如此才能夠推動(dòng)學(xué)生展開語文知識(shí)的探究。因此無論如何在初中語文教學(xué)中展開對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都是重中之重。當(dāng)下要求能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，從創(chuàng)新教學(xué)理念入手，導(dǎo)入多樣化的教學(xué)手段為推動(dòng)力，借助教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于永霞，甘肅省隴南市，禮縣第一中學(xué)。