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摘要：如何在教育過(guò)程中把美術(shù)核心素養(yǎng)落到實(shí)處？這給我們所有從事美術(shù)教育工作的教師提出了新的思考。因此把特色文化融入美術(shù)課程教學(xué)，讓課程教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自己熟悉的文化情境中去感受美術(shù)，可以加深初中生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)校園等特色文化的認(rèn)識(shí)與理解。在特色文化資源得到很好的發(fā)展與傳承的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。將特色文化教育融入美育，這無(wú)疑將成為美術(shù)教育改革中的新亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng)? ?特色文化? ?初中美術(shù)? ?課改新亮點(diǎn)

中圖分類號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）04-0128-02

新課改下的美術(shù)課堂的教學(xué)形式大都比較活躍，尤其是一些對(duì)外公開(kāi)課，美術(shù)老師們?yōu)榱诉_(dá)到一定的教學(xué)效果，營(yíng)造活潑的課堂氣氛，大多數(shù)的美術(shù)課看起來(lái)都比較 “熱鬧”，一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果呈現(xiàn)，不得不讓人佩服設(shè)計(jì)者的巧思。一般情況下，孩子們的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)甚至創(chuàng)新能力方面的素養(yǎng)都在教師的精心設(shè)計(jì)下得到一定程度的提升。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)背景下的初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

但是當(dāng)45分鐘的課程結(jié)束后，我們?cè)偃シ此歼@節(jié)課的時(shí)候，往往會(huì)覺(jué)著熱鬧有余，但是深度不足，學(xué)生的熱鬧表現(xiàn)顯得有些流于形式了?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備雖然有時(shí)候會(huì)讓我們的視覺(jué)效果看起來(lái)很炫，但有時(shí)候也會(huì)被因?yàn)樾枰憩F(xiàn)而表現(xiàn)所累。往往一節(jié)課下來(lái)，給人印象深刻的是精美的PPT制作，美輪美奐的動(dòng)畫設(shè)置，而不是課本身，這就有點(diǎn)本末倒置了。這也是新一代年輕教師容易走入的誤區(qū)。以筆者所在的淮安市為例，筆者在近幾年的市區(qū)級(jí)培訓(xùn)、教研、公開(kāi)觀摩課的所見(jiàn)所聞中都深深的感受到圍繞核心素養(yǎng)的課程改革給我們的教育教學(xué)帶來(lái)的改變是巨大的。一層一級(jí)的教研活動(dòng)、培訓(xùn)大都圍繞著“美術(shù)核心素養(yǎng)”，不同層次與不同深度的解讀或多或少都在教師們的心中蕩起了層層漣漪。

教師們經(jīng)常會(huì)對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)？又怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論？例如，在圍繞著培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的區(qū)級(jí)優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)中，參賽老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)往的千篇一律不同，對(duì)于平時(shí)教師覺(jué)著比較難上的美術(shù)鑒賞課，都有著自己的見(jiàn)解與思考。其中有一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)令人印象深刻。她是這樣上《外國(guó)肖像畫賞析》這節(jié)賞析課的，她打破常規(guī)的教材內(nèi)容的順序，以畢加索生平的不同藝術(shù)時(shí)期作為線索，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)讀了畢加索不同時(shí)期的肖像畫作品，組織引導(dǎo)學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，以畢加索的作品為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)不同流派不同畫家作品之間的對(duì)比，讓學(xué)生們對(duì)西方繪畫流派以及畢加索這位名畫家有了全方位的了解，原來(lái)這位以抽象畫著名的大畫家也有寫實(shí)的時(shí)期，他的風(fēng)格轉(zhuǎn)變也經(jīng)歷了好幾個(gè)時(shí)期，并且每個(gè)階段都受著不同文化的影響。教師的循循善誘，教學(xué)設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)，有效的課堂教學(xué)，初步達(dá)到了對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀、審美態(tài)度、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多孩子在下課后還在不斷的討論著西方不同流派繪畫風(fēng)格流派間的巨大差異，討論著畢加索那不太為人所知的寫實(shí)期的作品，并為之所驚嘆。

二、融合特色文化的初中美術(shù)教學(xué)模式探究

（一）融入地方文化的美術(shù)課程獨(dú)具特色，易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

優(yōu)秀的地方文化特色是需要傳承和發(fā)揚(yáng)的，很慶幸美術(shù)學(xué)科是一個(gè)非常好的載體，當(dāng)我們把本土文化自然滲透到美術(shù)課程中后，對(duì)于學(xué)生的情感方面的影響將是巨大的。

細(xì)細(xì)研讀初中美術(shù)課程教材，有不少課程都可以融入地方特色文化。筆者在參加名師進(jìn)課堂等系列活動(dòng)的時(shí)候，能夠切身感受到教師講到融入淮安本土文化的課程的時(shí)候，學(xué)生的眼中都是充滿亮光的。例如《變遷中的家園》這課，有位名師是這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的，她把淮安近幾十年的變遷過(guò)程的視頻作為導(dǎo)入，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛，一切都是那么的熟悉，身邊的熟悉的周遭竟然在不知不覺(jué)中就發(fā)生了那么大的變化，學(xué)生的感慨是發(fā)自內(nèi)心的。教學(xué)中還以圖片的形式展示了生態(tài)新城與老城區(qū)的各種對(duì)比，整個(gè)過(guò)程內(nèi)容詳實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、卻又不花哨，是在用實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容打動(dòng)人心，在課時(shí)結(jié)束后還可以看到學(xué)生還在討論著淮安的變化，這種對(duì)藝術(shù)、對(duì)文化的探索是自發(fā)的，這來(lái)自于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，相信他們?cè)陂L(zhǎng)大后還是會(huì)對(duì)這課有抹不去的回憶。

筆者自己在準(zhǔn)備一節(jié)市級(jí)觀摩課的時(shí)候，也接受了一些名師的意見(jiàn)，采用淮安本地文化資源為主的課程設(shè)計(jì)?！秷@林探幽》這是一節(jié)綜合探索課，本課需要綜合的展示出美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要求很高，自然施教者備課的壓力也是巨大的。對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，園林所蘊(yùn)含的人文精神太深?yuàn)W了，要理解起來(lái)確實(shí)是有難度的，而且蘇州園林這個(gè)研究對(duì)象也不算熟悉，地處蘇北的學(xué)生實(shí)地去過(guò)的不算多。在經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后，發(fā)現(xiàn)自己身邊就有這樣一座熟悉的園林——清晏園。雖然沒(méi)有蘇州園林那么典型，但是古典園林所具備的特色要素，他全部具備，并且其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)也很濃厚。這也觸發(fā)了筆者自己的二次探究，原來(lái)我們常去的園林蘊(yùn)含著這么多的美學(xué)知識(shí)和人文底蘊(yùn)精神。最終那節(jié)觀摩課上得比較成功，學(xué)生們的探索欲望很強(qiáng)，整節(jié)課的人文情懷很濃，學(xué)生從藝術(shù)美學(xué)的角度在此賞析了身邊熟悉的園林，學(xué)生們課后都感嘆，原來(lái)清晏園的布局蘊(yùn)含著這么多的人文精神。以后再去外地的園林游玩，也可以用咫尺之內(nèi)再造乾坤、移步換景、步移景異、虛實(shí)相生等中國(guó)文化特色的造園技巧的詞匯來(lái)跟家長(zhǎng)來(lái)介紹了，一下子就學(xué)到了很多書本上原本體會(huì)不出的內(nèi)涵。相信這也就是美術(shù)核心素養(yǎng)里所說(shuō)的文化理解吧！學(xué)會(huì)了從文化角度欣賞藝術(shù)作品。

（二）把美育滲透到校園特色文化中去

藝術(shù)來(lái)源于生活，在我們的身邊就有許多的特色文化資源可以與美育聯(lián)系起來(lái)，作為教者要善于把兩者結(jié)合一起來(lái)，相互滲透融合。尤其是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，文化學(xué)習(xí)的壓力日益增大，融入特色文化資源的美術(shù)教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)生認(rèn)識(shí)了當(dāng)?shù)氐奶厣幕瘍?nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)文化的理解，可以更全面的了解家鄉(xiāng)文化。古人云：“成在學(xué)、思、行，行在誠(chéng)、實(shí)、信”。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)對(duì)于青春期的孩子們內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極地指導(dǎo)意義。筆者所在的學(xué)校，淮安市清浦中學(xué)有著66年的悠久歷史，學(xué)校以傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)為教育特色。我校在每年五月都會(huì)為初一的孩子們舉行14歲青春儀式，在活動(dòng)中有經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)，齊聲背誦誡子書、論語(yǔ)等文學(xué)名篇，著古服，循古禮。在這一過(guò)程中，筆者抓住了機(jī)會(huì)，將《仕女簪花》與《輕描重彩總相宜》這兩堂課的內(nèi)容與活動(dòng)相聯(lián)系。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，自主探究傳統(tǒng)文化，同時(shí)也讓孩子們的探究實(shí)踐成果在活動(dòng)中展示，滿足青春期孩子們的表現(xiàn)欲望。

把美育與校園特色文化相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生更加熱愛(ài)我們的教學(xué)環(huán)境，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。當(dāng)把美術(shù)融入我們的生活實(shí)踐，我們的學(xué)習(xí)可以變得這么有趣，我們的校園生活可以是這么的豐富多彩。突破課堂的限制，讓美育在生活中得到延續(xù)，對(duì)美的追求成為學(xué)生的一種生活常態(tài)，結(jié)合特色文化的美術(shù)教育為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，想象力與創(chuàng)造力得到提升，美術(shù)創(chuàng)作會(huì)更加自由、自然與自信。當(dāng)親手繪制與制作的作品被同學(xué)與老師們賞識(shí)時(shí)，小畫家們顯得自信滿滿，這份肯定對(duì)于青春期的孩子來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。我們還特意為此舉辦了作品展示會(huì)，每一件作品都應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重與肯定。對(duì)于在美術(shù)學(xué)習(xí)之路上不斷向前的孩子們來(lái)說(shuō)，這些美術(shù)作品不僅僅是他們學(xué)習(xí)的收獲，也承載著他們最美好的成長(zhǎng)記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視野下，美術(shù)教師不僅僅要完成課標(biāo)所設(shè)定的美術(shù)教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)立足于對(duì)教材的深度挖掘與周圍特色文化資源的整合與再利用，不斷實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們的教育事業(yè)服務(wù)。作為美術(shù)教師除了做好教育的本職工作外，還要勇于創(chuàng)新將豐富的當(dāng)?shù)靥厣幕?、校園特色文化等資源轉(zhuǎn)化成美術(shù)教學(xué)的課程內(nèi)容，體現(xiàn)出美術(shù)課程與特色文化及生活的緊密相連性，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的理解能力和認(rèn)知興趣，進(jìn)而體會(huì)到特色文化與美術(shù)藝術(shù)文化相生相依的深意，自發(fā)的學(xué)習(xí)與傳承特色文化，使其在美術(shù)教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)、得到升華。讓學(xué)生的文化理解和審美態(tài)度等素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

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