吳濤

摘? 要：本文運用SPSS 19.0統(tǒng)計實驗組和對照組實驗前后成績變化，結(jié)合實驗前后對學(xué)習(xí)興趣5個維度問卷調(diào)查的結(jié)果進行數(shù)理分析?；诮y(tǒng)計結(jié)果，筆者提出手機影像互評反饋教學(xué)不僅能豐富、活躍教學(xué)課堂，還能提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。手機影像互評反饋教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣的5個維度都有積極的影響，本文通過實證研究為高?；@球教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：手機影像? 互評反饋教學(xué)? 高校籃球教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0127-03

Abstract： This paper makes mathematical analysis based on experimental research in the changed result of experiment group and control group in combination with the questionnaire result of learning interest from five variables. In view of the positive effects of peer feedback via mobile-phone videos on the five variables of college students learning interest in basketball， the author puts forward the idea that this teaching method can not only diversify the classroom teaching organization modes， but also stimulate students' learning interest in basketball， thus improving teaching effect and providing reference for college basketball teaching.

Key Words： Mobile-phone Videos; Peer Feedback Teaching; Basketball Teaching in College; Learning Interest

影像反饋教學(xué)作為一種先進的教學(xué)手段，在體育教學(xué)實踐中早已得到認(rèn)可。它借助于現(xiàn)代化的視聽多媒體系統(tǒng)手段，對學(xué)生練習(xí)的技術(shù)動作進行錄像，對動作錄像進行分析、評價，提出動作改進方案，讓學(xué)生根據(jù)分析、評價后的改進方案進行練習(xí)，并再用錄像記錄訓(xùn)練實況，繼續(xù)進行分析、評價，循環(huán)進行以上環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生快速掌握、鞏固正確的技術(shù)動作。通過電視錄像的反饋作用， 使學(xué)生的技術(shù)動作質(zhì)量得到提高[1]。按反饋途徑可以分為師生與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，按反饋的時間可以分課前反饋、課中及時反饋及課后延時反饋。

王順堂、張順等學(xué)者對影像反饋在籃球教學(xué)中的運用方面都有了深入的研究，但是無法突破影像設(shè)備和影像拍攝技術(shù)的限制約束。將智能手機引入籃球教學(xué)的至今比較少見。智能手機為現(xiàn)代科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，成為當(dāng)代大學(xué)生生活的“必備三大件”之首，以智能、高像素錄像和連續(xù)拍照等功能，活躍充實著大學(xué)生的生活。智能手機打破影像反饋教學(xué)的制約枷鎖，不受時間、空間、人力、設(shè)備制約。學(xué)生同伴間通過手機相互拍攝、觀看、評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教學(xué)課堂變得活躍，籃球教學(xué)的效率得到提高。該教學(xué)手段不僅是傳統(tǒng)教學(xué)評價反饋語言描述評價的有益補充，更能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉的興趣，為學(xué)生形成終身體育鍛煉的意識提供了學(xué)習(xí)的動力和基本學(xué)習(xí)的途徑。

1? 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

筆者從廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院2015級籃球選修班中抽選2個教學(xué)班，1班為實驗班，2班為對照班，均為40人。

1.2 研究方法

筆者查閱大量文獻、著作，收集影像教學(xué)、反饋評價教學(xué)和體育學(xué)習(xí)興趣相關(guān)文獻資料，為本實驗建立理論基礎(chǔ)。

1.2.1 問卷調(diào)查法

根據(jù)顧海勇教授《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》[2]，結(jié)合本項目研究的需要，制定《籃球?qū)W習(xí)興趣評價表》。針對籃球?qū)W習(xí)的積極性、消極性、技能提升、課后運動參與程度和運動的關(guān)注度5個維度，每個維度提出針對性的5個問題，共25題;進行l(wèi)ikert scales五級評分;對參與實驗的對象，在實驗前、后發(fā)放問卷調(diào)查。問卷發(fā)放160份，回收160份。

1.2.2 實驗法

對選取的實驗組和對照組進行無關(guān)變量控制，使其在人數(shù)、性別比例、2個班的學(xué)生籃球水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)氛圍等基本相同。避免教師風(fēng)格、考核評價等無關(guān)因素對實驗的影響，選擇同一位老師，進行上課和學(xué)期考核。實驗組采取手機影像互評教學(xué)進行籃球投籃練習(xí)，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。為期12周。

1.2.3 數(shù)理分析法

運用SPSS 19.0對實驗組和對照組試驗前、后測試成績變化，結(jié)合試驗前、后學(xué)習(xí)興趣5個維度問卷結(jié)果進行數(shù)理分析，查找其中的變化關(guān)系。

2? 研究結(jié)果

2.1 實驗進行前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

實驗開始前，對實驗組、對照組學(xué)習(xí)興趣5個維度的得分和籃球投籃測試成績都分別進行了正態(tài)性檢驗，結(jié)果表明，實驗組和對照組實驗前籃球?qū)W習(xí)興趣5個維度得分、測試成績數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布（P>0.05）。對實驗前的學(xué)習(xí)興趣5個維度和測試成績進行方差分析，結(jié)果表明實驗前，實驗組和測試組學(xué)習(xí)興趣的5個維度得分沒有差異，基本一致（P>0.05）;測試成績得分也沒有差異（P>0.05）。實驗前統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗前2組同學(xué)的基本情況無明顯差異（見表1）。

2.2 經(jīng)過實驗干預(yù)后，籃球?qū)W習(xí)興趣5個維度和測試成績都有相應(yīng)的變化

實驗后統(tǒng)計結(jié)果表明，實驗組與對照組學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)顯著性差異，體現(xiàn)在5個維度中。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、技能學(xué)習(xí)的提升和課后運動參與程度都有非常顯著性差異（P<0.01）;學(xué)習(xí)的消極性和運動相關(guān)的關(guān)注度呈現(xiàn)顯著性差異（0.01

2.3 對實驗前后學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣5個維度評分值的變化差額與其測試成績的變化進行之間的Pearson的相關(guān)性檢驗

如表3所示，學(xué)生籃球測試成績的變化與籃球?qū)W習(xí)興趣中的積極性和技能提升有非常顯著性相關(guān)，與學(xué)習(xí)的消極性、課后參與程度和運動關(guān)注度變化呈現(xiàn)顯著相關(guān);籃球?qū)W習(xí)的積極性變化與籃球技能提升呈現(xiàn)非常顯著相關(guān)，與學(xué)習(xí)消極性、課后參與程度和運動關(guān)注度的變化呈現(xiàn)顯著相關(guān);學(xué)習(xí)興趣的消極性變化與技能提升和測試成績變化呈現(xiàn)顯著相關(guān);技能提升程度變化與運動關(guān)注度的變化呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

3? 結(jié)果分析

3.1 利于調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，提升學(xué)習(xí)的積極性

本研究表明，手機影像互評教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球積極性，對籃球?qū)W習(xí)興趣的深度和知識的廣度都有積極的影響。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源動力，是學(xué)生對體育運動的一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)。通過對學(xué)生體育運動興趣的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在運動中充分體驗到參加體育運動的樂趣，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生終生參與體育運動的重要基礎(chǔ)。在籃球教學(xué)中，投籃是學(xué)生較為喜歡的練習(xí)?；@球投籃成績的變化直接影響學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的積極性（P<0.01），能調(diào)動課后參與練習(xí)的積極性（0.01

手機影像互評教學(xué)以學(xué)生練習(xí)為影像關(guān)注點，突出學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既能提升學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，又能活躍課堂?！拔业那驁鑫易鲋鳌?，學(xué)生們把每次練習(xí)看成一次表演，把表現(xiàn)自我最優(yōu)秀的一面在舞臺上相互展現(xiàn)出來，相互評價，相互觀摩學(xué)習(xí)、體驗。這種輕松、愉快的相互追逐比酷的練習(xí)，最大限度調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，最終體驗到籃球運動的樂趣。為了每次表演都能有所提升，學(xué)生就不得不在課后積極練習(xí)，努力學(xué)習(xí)提高的方法或相關(guān)的知識來提升自己，爭取在下次舞臺能有所表現(xiàn)，無形中增加課后參與運動練習(xí)的次數(shù)和程度，提高對籃球運動相關(guān)知識的關(guān)注。

3.2 利于學(xué)生掌握投籃的正確動作，促進技術(shù)動作的個性化發(fā)展

實驗表明，通過影像互評反饋教學(xué)，籃球測試成績的變化與學(xué)生籃球投籃技術(shù)水平提升度呈現(xiàn)顯著影響（P<0.01）。

運動技能形成的過程分為：泛化、分化、鞏固和自動化4個階段。在學(xué)習(xí)技術(shù)初期，外界刺激引起大腦皮質(zhì)強烈興奮而發(fā)生興奮和抑制的擴散，分化抑制未建立，條件反射建立不穩(wěn)定。練習(xí)者通過觀摩自己練習(xí)過程的影像，與標(biāo)準(zhǔn)的動作對比，有利于運動條件反射的快速建立。運動練習(xí)時，運動者無法觀察到自己的身體形態(tài)，肢體的運動軌跡。運動神經(jīng)的感覺隨著練習(xí)的結(jié)束瞬間消失，通過觀看練習(xí)影像，將練習(xí)中瞬間的運動本體意識神經(jīng)反射的感覺，通過視覺，進行反射延續(xù)，反饋加強，觀看與正確動作影像之間的差距，查找問題所在，在積極練習(xí)中糾正。讓大腦皮層興奮和抑制的過程逐漸集中，分化抑制發(fā)展，條件反射建立漸穩(wěn)定，初步形成正確的技術(shù)動作。

在技術(shù)動作的后期，學(xué)生通過影像視頻與同伴進行相互評價、分析，結(jié)合練習(xí)中的本體神經(jīng)反射的感受，批判性的進行反饋，有利于個性化技術(shù)動作的形成。

3.3 利于提升學(xué)生對籃球的關(guān)注度，提升運動參與度，為終身鍛煉奠定基礎(chǔ)

實驗表明：影像互評教學(xué)有利于提升學(xué)生對籃球運動的關(guān)注和參與（0.01

3.4 不定影響因素的控制

學(xué)生使用手機對課堂關(guān)注度的消極影響，是本研究考慮不到的方面。實驗課堂中，教師應(yīng)及時進行影像點評，針對局部技術(shù)問題進行小范圍的討論點評，或總結(jié)常見錯誤動作進行大范圍的整體點評，通過及時的評價來減少手機不當(dāng)關(guān)注對課堂的不利影響。

4? 結(jié)語

教師若能合理利用智能手機的影像功能，在高校體育教學(xué)中進行影像互評反饋教學(xué)，可改變當(dāng)前課堂“聞手機色變”怪象，發(fā)揮高科技產(chǎn)品本身的積極作用。教師采用該教學(xué)手段如能合理控制反饋的時間，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球積極性、提高投籃技術(shù)，有益于個性化學(xué)習(xí)。手機影像互評反饋教學(xué)不僅能提高教學(xué)效果，還可以豐富課堂組織形式、活躍課堂，并將課堂進行有效延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，可供教師高?；@球教學(xué)參考。

參考文獻

[1] 王順堂，魏丕來，岳志剛，等.錄像反饋在籃球教學(xué)中的實驗研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2000（3）：53-55.

[2] 張旭，韓瑋.“多元反饋教學(xué)法”對籃球教學(xué)改革的影響[J].當(dāng)代體育科技，2012，2（5）：50-51.

[3] 顧海勇，解超.大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表的編制[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報，2012，32（3）：122-124.

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