陳巧文

【摘要】群文閱讀作為系統(tǒng)性、整合性的閱讀方式，能夠?qū)W(xué)生引入深度閱讀以及深度學(xué)習(xí)的環(huán)境中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及訓(xùn)練中，群文閱讀教學(xué)的重要性逐漸突顯出來(lái)?；诖?，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手，重點(diǎn)探討促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)?群文閱讀教學(xué)?教學(xué)策略

一、學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在正式展開群文閱讀教學(xué)原則以及教學(xué)策略研究之前，相關(guān)教育者需要明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)的原則以及策略展開研究。

1.學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并非全能有效地記憶、運(yùn)用以及貫通所有的所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往是囫圇吞棗、形式主義，很多時(shí)候并不明白語(yǔ)文閱讀想要表達(dá)的內(nèi)涵。從結(jié)果上來(lái)評(píng)判，掌握深度學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅能夠較快地記憶知識(shí)，更能夠做到知識(shí)的有效使用，并學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通與舉一反三。從學(xué)習(xí)過程上來(lái)看，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用以及鞏固的過程。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果僅僅停留在背誦以及默寫的階段，將缺乏學(xué)習(xí)過程的全面性和深度性。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。語(yǔ)文教材編制單元化結(jié)構(gòu)的目的之一就是逐漸向群文閱讀靠攏，在主題相似的閱讀學(xué)習(xí)中提升整體、循環(huán)學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。單獨(dú)的閱讀學(xué)習(xí)容易是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式。在單獨(dú)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成閱讀的規(guī)律總結(jié)，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和總結(jié)性。群文閱讀能夠幫助學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練中提升自己的知識(shí)總結(jié)能力，進(jìn)而提升自身對(duì)于閱讀資料的思考和探索能力。目前，群文閱讀正在受到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的大力推崇，并帶來(lái)了積極正面的教育效果。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)效果需要依靠完善的教學(xué)流程的保障。在群文閱讀的教學(xué)流程中主要包括設(shè)立課程目標(biāo)，構(gòu)架課程框架，完善課程內(nèi)容，安排教學(xué)組織，開展課程評(píng)價(jià)這幾個(gè)主要的實(shí)施環(huán)節(jié)。

1.深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)立。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師需要在規(guī)劃階段率先設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠有效指導(dǎo)教師課堂授課環(huán)節(jié)的進(jìn)度安排以及內(nèi)容安排，并為后續(xù)的群文閱讀教學(xué)評(píng)估提供有效的參考。教師在群文閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要把握幾點(diǎn)原則——關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、把握群文閱讀教學(xué)的規(guī)律、充分利用多元化的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀原有基礎(chǔ)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)考量依據(jù)。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生在閱讀上還主要偏向于圖文式的簡(jiǎn)單閱讀方式，并且閱讀時(shí)對(duì)閱讀的框架、技巧等掌握不足。針對(duì)此種情況，語(yǔ)文教師在設(shè)定學(xué)生群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從簡(jiǎn)單的童話故事、寓言故事等閱讀材料入手，并且在閱讀主題上選擇較為容易理解的主題，由淺入深，逐漸向其他文學(xué)體裁以及主題思想的文章發(fā)展。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)需要注重群文閱讀教學(xué)自身的規(guī)律。群文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、規(guī)律性的教學(xué)方式，因此教師在安排群文閱讀教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，需要將閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)以及探討環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)又給予不同環(huán)節(jié)相互分離的空間。在教學(xué)形式的選擇上，群文閱讀教學(xué)需要充分利用周圍的教學(xué)環(huán)境，如利用相應(yīng)的教學(xué)工具、多媒體環(huán)境等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)同時(shí)也為學(xué)生群文閱讀設(shè)立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不斷的細(xì)化和拆分就能夠轉(zhuǎn)化為每個(gè)學(xué)習(xí)小組以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在群文閱讀的過程中，小學(xué)生需要具有一定的自我學(xué)習(xí)和管理的時(shí)間，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和管理的引導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀過程中深度學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程框架的構(gòu)建。課程框架的設(shè)立能夠保障課堂開展的有效性和穩(wěn)定性，同時(shí)也能夠最大化地發(fā)揮課堂的效率。在深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程中，課程框架的建立需要教師首先明確閱讀主題，并在選擇好的主題下，選擇相應(yīng)的系列文章，并進(jìn)行課程框架的安排。在課程框架安排中，教師需要將群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及組織形式都具體明確到步驟以及時(shí)間，以便能夠更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂。例如，在有關(guān)“愛”主題的群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生目前的閱讀基礎(chǔ)會(huì)選擇簡(jiǎn)短的、故事性強(qiáng)的、對(duì)話性強(qiáng)的閱讀資料，主要包括有關(guān)家庭親情、朋友友情、社會(huì)關(guān)愛等主題內(nèi)容的文章。在課程框架構(gòu)建中，教師可以將課堂開始前的幾分鐘時(shí)間用作閱讀的導(dǎo)入，幫助學(xué)生建立起對(duì)本次群文閱讀的初步概念性理解。教師給予學(xué)生一定的自我閱讀時(shí)間，讓學(xué)生明確大致的閱讀意思。隨后，教師通過在小組中實(shí)行角色扮演的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀資料的深入理解。教師會(huì)根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入群文閱讀資料，并激發(fā)自我的思考和探索能力。在問答環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過小組形式完成組織。最后，教師對(duì)群文閱讀的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并最終做出課堂的點(diǎn)評(píng)。不過，盡管課堂框架是必要性的教學(xué)指導(dǎo)，但是教師仍需要根據(jù)實(shí)際情況有機(jī)地調(diào)整教學(xué)課程框架。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)較慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及接受能力時(shí)，教師需要放慢群文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

3.深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容的安排。針對(duì)不同的年級(jí)，群文閱讀的課程內(nèi)容具有差異性的安排。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，其自身原有的識(shí)字基礎(chǔ)、閱讀基礎(chǔ)整體上較為薄弱，因此在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該從簡(jiǎn)單性、故事性、生活性、趣味性這幾個(gè)角度進(jìn)行考慮。課程內(nèi)容的故事性以及趣味性是為了減少小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感和壓力感，能夠從趣味的故事閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀興趣，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。因此，在小學(xué)三年級(jí)群文閱讀內(nèi)容的選擇中可以利用童話故事、寓言故事等組成合適的閱讀資料。生活性的群文閱讀資料能夠加深學(xué)生的代入感，讓學(xué)生將自己的生活實(shí)踐導(dǎo)入到閱讀中，從而在理論與實(shí)踐的聯(lián)想中提升群文閱讀的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容需要將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的遷移，同時(shí)能夠利用課外知識(shí)加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性。

4.深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程評(píng)估的開展。小學(xué)階段深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程需要及時(shí)開展課程評(píng)估和閱讀效果的評(píng)估。評(píng)估環(huán)節(jié)不僅是對(duì)上一階段群文閱讀教學(xué)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有群文教學(xué)問題的一種探索和思考。在評(píng)估過程中，教師能夠從學(xué)生的表現(xiàn)上得知自身在群文閱讀教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)組織上的不足，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和完善，提升后續(xù)的群文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程效果的評(píng)估需要從學(xué)生的閱讀理解能力的提升、學(xué)生閱讀方式的改善、學(xué)生閱讀情感的體會(huì)等多個(gè)維度進(jìn)行考量。教師在評(píng)估方式上不能夠單一地使用試卷考試等書面形式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)還需要通過行為觀察、語(yǔ)言觀察等方式觀察班級(jí)中學(xué)生在群文閱讀教學(xué)后閱讀能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升，并形成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀的教學(xué)形式不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠切實(shí)提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)階段的教師還需要進(jìn)一步提升自身在深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)上的規(guī)劃能力以及組織能力。

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