楊紅明

摘 要：口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。教師要依托教材教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在表演情境中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在課堂辯論中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;角色扮演;語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）06-0058-02

日常生活中，人與人之間的情感溝通、經(jīng)驗(yàn)交流、信息傳達(dá)等工作、學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。而交際活動(dòng)中，最為直接的就是口語(yǔ)交際。語(yǔ)文是口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的載體，語(yǔ)文課堂是學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)和最佳戰(zhàn)場(chǎng)?？谡Z(yǔ)交際能力最終要的是“聽(tīng)得懂”“說(shuō)得出”，也就是能夠聽(tīng)懂對(duì)方所表達(dá)的意思，能夠?qū)⒆约合氡磉_(dá)的信息完全真實(shí)地反饋給對(duì)方，進(jìn)行有效的溝通交流。那么，在語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？下面，本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、依托教材教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教材本身就已經(jīng)匯聚了專(zhuān)家、學(xué)者反復(fù)不斷研究的成果，是最好不過(guò)的學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要載體?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)必須貫穿在每個(gè)教材章節(jié)、每堂課程教學(xué)，用好教材中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際內(nèi)容。課前，教師要深入鉆研課文內(nèi)容，挖掘課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的知識(shí)點(diǎn);課堂上，教師要采用多種方式靈活組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)的同時(shí)增長(zhǎng)自身的口語(yǔ)交際能力。

一是充分利用教材中容易被大家忽視的插圖。教師要利用課本插圖本身的活潑性、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看插圖，置身于當(dāng)堂課程的情境中，融合插圖以及課本內(nèi)容，說(shuō)出自身的理解感悟。這就像是看圖說(shuō)話(huà)的進(jìn)階版，是看圖結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，不但使學(xué)生更加深刻體會(huì)課本文章的含義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

二是適當(dāng)擴(kuò)展延伸課文內(nèi)容。部分課文的結(jié)尾是不確定的，具有可延伸性，課文自身的結(jié)尾總會(huì)讓人意猶未盡、回味無(wú)窮，并且這種課文能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲、交流欲以及創(chuàng)作欲望。遇到此類(lèi)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照課文提供的思路，通過(guò)合理的想象，創(chuàng)作出他們所追求的結(jié)尾，并在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

三是抓緊課文中的細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課文的一些細(xì)節(jié)同樣可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，在已理解的內(nèi)容基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，用不同于課本的語(yǔ)言表達(dá)方式說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。

四是朗讀課文。朗讀課文是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中文字發(fā)音、語(yǔ)言表達(dá)的重要方法。學(xué)生進(jìn)入到校園最開(kāi)始的語(yǔ)文課就是學(xué)漢字，而讀每一個(gè)漢字與讀一句話(huà)甚至是一篇文章具有很大的區(qū)別，會(huì)讀漢字不一定能夠讀好一篇文章，文章承載著作者當(dāng)時(shí)的情感、思考，讀好一篇文章需要在深刻理解作者的想法后，聲情并茂地以語(yǔ)言的方式把文章情感表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給更多人。所以，朗讀課文是口語(yǔ)表達(dá)能力提高的重要方法，這個(gè)方法也可以重復(fù)使用，能達(dá)到很好的效果。

二、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程，也是質(zhì)疑解疑的過(guò)程，可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這個(gè)過(guò)程不但能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自提出問(wèn)題的表達(dá)能力以及與人討論問(wèn)題的交際能力。在質(zhì)疑解疑過(guò)程中，要注意的是由于每個(gè)學(xué)生自身閱讀的能力不一樣，對(duì)事物的理解能力不一樣，思維模式不一樣，所以提出的問(wèn)題也有方向不同、深度不同的區(qū)別。

針對(duì)不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題，可以有多種處理方式。比如，答案簡(jiǎn)單清晰，教師可以請(qǐng)已經(jīng)明白的學(xué)生作答;答案需要進(jìn)一步思索的，教師可以組織學(xué)生一起討論，增加同學(xué)間的互動(dòng)交流;沒(méi)有唯一答案的，教師不必馬上做出答復(fù)，可讓學(xué)生繼續(xù)思考、研究、總結(jié)，在下一堂課再聆聽(tīng)他們的想法并做出引導(dǎo)式的點(diǎn)評(píng)。

三、在表演情境中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

課文的多樣性為學(xué)生探索外部世界提供了線(xiàn)索：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)的事件;通過(guò)角色扮演，可以加深學(xué)生對(duì)角色的內(nèi)心世界和思維方式的體驗(yàn)，最終以流利通暢的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂表演情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，以表演的方式鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力。教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同讓學(xué)生扮演不同的角色，以角色的身份說(shuō)話(huà)，提高思維的活躍度及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）扮演導(dǎo)游。一些關(guān)于自然風(fēng)景名勝或者人文景區(qū)的課文，教師可以試著讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或者解說(shuō)員，比如，教學(xué)《五彩池》《觀(guān)潮》《趙州橋》《盧溝橋的獅子》等課文時(shí)，教師可以請(qǐng)一些學(xué)生扮演導(dǎo)游，向課堂上的“游客”介紹課文中所描繪的優(yōu)美風(fēng)景和人文風(fēng)光。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)“游客”向?qū)в翁岢鲫P(guān)于這些景點(diǎn)的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，鍛煉“導(dǎo)游”的自主思維和想象力。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（2）扮演主人公。學(xué)生天生好動(dòng)好玩，課外也喜歡和小伙伴們一起玩“過(guò)家家”，進(jìn)行角色扮演。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)造擔(dān)當(dāng)課文中“主人公”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)課文知識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。例如，教學(xué)《坐井觀(guān)天》《小英雄雨來(lái)》《將相和》等課文時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演課文中的角色，并讓他們通過(guò)模仿角色的說(shuō)話(huà)方式去感受角色的內(nèi)心世界，在鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，加深對(duì)所學(xué)課文知識(shí)的印象。

四、在課堂辯論中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

課堂辯論賽從籌備、辯論到總結(jié)，教師可以全程引導(dǎo)，但要由學(xué)生全程主持，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)、統(tǒng)籌安排的能力。辯論主題要選擇符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，與日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的，辯手要適當(dāng)選擇課堂上不太積極發(fā)言的同學(xué)，著重幫助培養(yǎng)這部分同學(xué)的口語(yǔ)交際能力。在辯論賽進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生是主角，他們可以自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，并與對(duì)方辯手進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、思維活躍度、口語(yǔ)能力等方面的較量。語(yǔ)文教學(xué)的課堂辯論要由淺入深，切勿一開(kāi)始就選擇宏觀(guān)抽象的辯題，這不符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)是否流暢，關(guān)系著日常學(xué)習(xí)生活中與人之間的信息溝通和信息交流。表達(dá)同一個(gè)意思，但表達(dá)方式、語(yǔ)言的不同，會(huì)造成信息傳達(dá)不完整甚至是錯(cuò)誤，有的人習(xí)慣用很復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)很簡(jiǎn)單的意思，在今后的交往中就會(huì)讓人覺(jué)得啰唆、煩人;而有些人善于歸納總結(jié)，用簡(jiǎn)單、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，讓聽(tīng)的人很容易就能明白。語(yǔ)文教學(xué)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課堂中形式多樣、生動(dòng)活潑的練習(xí)，可以讓學(xué)生在交流互動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)之外，到處都是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所，隨時(shí)都有提高口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，只要教師能夠適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都能成為敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的交際人才。

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