【摘 要】本文以廣西民族大學(xué)為例，論述基于慕課的高校預(yù)科生心理健康教育課程混合式教學(xué)改革，分析高校預(yù)科生心理健康教育課程采用基于慕課的線上線下混合式教學(xué)改革的原因，從教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、成績(jī)考評(píng)設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，提出線上線下教學(xué)的具體教學(xué)改革實(shí)施措施并分析改革的成效，以期提高教學(xué)效果，提升預(yù)科生的心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】慕課 混合式教學(xué) 預(yù)科生 心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）39-0142-03

慕課，即MOOC（massive open online courses），它是一種工具資源多元化，課程易于使用、受眾面廣、具有參與自主性的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。混合式教學(xué)則是把傳統(tǒng)教學(xué)的有利之處和以E-learning為主的在線教學(xué)的有利之處結(jié)合起來(lái)，不僅發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，而且充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；谀秸n的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上線下同步，彌補(bǔ)了單純線上學(xué)習(xí)的不足，使線上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以使慕課資源得到更好的利用，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有積極作用。本文試以廣西民族大學(xué)為例，分析高校預(yù)科生心理健康教育課程采用基于慕課的線上線下混合式教學(xué)改革的原因，從教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)、成績(jī)考評(píng)設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)，提出線上線下教學(xué)的具體教學(xué)改革實(shí)施措施并分析改革的成效，以期提高教學(xué)效果，提升預(yù)科生的心理健康水平。

一、教學(xué)改革的原因分析

（一）實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的需要

2011年，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》里明確指出：在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練”，使學(xué)生在知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。廣西民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院心理健康教育課程只安排20個(gè)課時(shí)，這么少的課時(shí)難以通過(guò)知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練教育形式達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，一般只能進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)?；谀秸n的混合式教學(xué)，不限時(shí)空的靈活學(xué)習(xí)方式，延伸了有限的課堂授課時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)慕課平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，在線下的課堂教學(xué)中，教師將有時(shí)間來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。

（二）提高預(yù)科生心理健康教育實(shí)效性的需要

民族預(yù)科生心理問(wèn)題比較多，許多民族預(yù)科生存在自卑心理、焦慮心理、抑郁心理、封閉心理等心理問(wèn)題。教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，如果單純講授理論，很難幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。開(kāi)展基于慕課的混合式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)從國(guó)內(nèi)知名教授那學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，課堂及課后本校教師則有更多時(shí)間來(lái)解答學(xué)生的疑惑，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)和心理實(shí)踐活動(dòng)，從而提高心理健康教育的實(shí)效性。

（三）使學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加合理的需要

在以往的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般采取總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)課程結(jié)束后的考核成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式顯然欠妥，特別是對(duì)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的心理體驗(yàn)的心理健康教育課程來(lái)說(shuō)，更是不合適。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成效?；谀秸n的混合式教學(xué)，包括線上線下教學(xué)和課前課中課后教學(xué)，教師通過(guò)慕課平臺(tái)可以了解學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再加上課程結(jié)束后的考核即總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)模式，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加合理。

二、教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)

高校預(yù)科生心理健康教育課程共20個(gè)課時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，共10周，其中課前導(dǎo)學(xué)課2個(gè)學(xué)時(shí)，線上視頻課8學(xué)時(shí)，線下課堂教學(xué)8個(gè)學(xué)時(shí)，期末考試2個(gè)學(xué)時(shí);既有線上理論學(xué)習(xí)課時(shí)，也有線下理順知識(shí)體系、解釋重難點(diǎn)、開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)。其中，導(dǎo)學(xué)課主要向?qū)W生說(shuō)明開(kāi)課的意義、課程的主要內(nèi)容、混合教學(xué)的形式與要求、平時(shí)成績(jī)的計(jì)算辦法及課程結(jié)束后的考核方式等。線上視頻課我們根據(jù)預(yù)科生的心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，選用慕課平臺(tái)某一高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程，學(xué)生在平臺(tái)上注冊(cè)就可以參加課程學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和參與討論等。線下課堂實(shí)踐教學(xué)由本校教師組織，通過(guò)課堂實(shí)踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的心理體驗(yàn)。

（二）成績(jī)考評(píng)設(shè)計(jì)

高校預(yù)科生心理健康教育課程成績(jī)采用混合式評(píng)價(jià)，從大的方面來(lái)講由兩部分組成：一是過(guò)程性考核成績(jī)即平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的60%;二是總結(jié)性考核成績(jī)即期末考試成績(jī)，占總成績(jī)的40%。過(guò)程性考核成績(jī)又分為兩部分：一是線上學(xué)習(xí)成績(jī)，包括觀看教學(xué)視頻情況、完成單元測(cè)試情況、參與討論情況，占過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的50%;二是線下課堂出勤情況、參與課堂實(shí)踐活動(dòng)、參與討論情況，占過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的50%。

三、教學(xué)改革的具體實(shí)施

（一）線上教學(xué)

1.確定線上教學(xué)內(nèi)容。我們根據(jù)預(yù)科學(xué)生的心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題，選用中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上中南大學(xué)葉湘虹教授、唐海波教授等講授的大學(xué)生心理健康教育課程，該課程共八章內(nèi)容，即大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與壓力應(yīng)對(duì)、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生戀愛(ài)與性心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、大學(xué)生人格與心理健康、大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)、大學(xué)生生涯發(fā)展。該課程平臺(tái)設(shè)置有課件、單元知識(shí)測(cè)試、討論區(qū)、課程分享等專(zhuān)區(qū)。學(xué)生只要在平臺(tái)上注冊(cè)，就可通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)APP觀看視頻課程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組織線上教學(xué)。本校教師在本課程首次上課（線下）即導(dǎo)學(xué)課的時(shí)候，除把開(kāi)課的意義、課程的主要內(nèi)容、混合教學(xué)的形式與要求、平時(shí)成績(jī)的計(jì)算辦法及課程結(jié)束后的考核方式等向?qū)W生說(shuō)明清楚，還應(yīng)同時(shí)發(fā)布本課程第一章授課內(nèi)容的提綱、學(xué)習(xí)的目的、重難點(diǎn)以及要完成的相應(yīng)練習(xí)等。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，利用課程教學(xué)安排的第一次線上課進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括查看教學(xué)提綱、觀看視頻、完成相應(yīng)的練習(xí)、小組討論等。學(xué)生的這些線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)、記錄學(xué)習(xí)情況，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。在此過(guò)程中，教師要通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)沒(méi)有按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，通過(guò)平臺(tái)、微信、QQ等督促他們按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，注意收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題、面臨的難點(diǎn)問(wèn)題等，作為設(shè)計(jì)線下課堂實(shí)踐教學(xué)主題、教學(xué)形式的依據(jù)。例如，當(dāng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)第一章“大學(xué)生自我意識(shí)”后，在討論區(qū)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“自己是預(yù)科生，所以低人一等”的思想，因而確定線下課堂實(shí)踐教學(xué)的主題為“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，教學(xué)形式是故事會(huì)。教師如果從學(xué)生那里找不到確定課堂實(shí)踐教學(xué)主題的線索，就自主確定主題，并在線下教學(xué)前幾天通過(guò)平臺(tái)或其他渠道發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)討論，為線下實(shí)踐教學(xué)做準(zhǔn)備。從課程的第二章開(kāi)始，以此類(lèi)推完成本課程其他章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

（二）線下教學(xué)

1.理順知識(shí)體系，為學(xué)生答疑解惑。由于線上教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的形式進(jìn)行，對(duì)于一些自覺(jué)性比較高、自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可能就比較好;對(duì)于自覺(jué)性不高，或自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)較差。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解可能會(huì)遇到諸多疑惑。為此，教師開(kāi)展線下教學(xué)時(shí)，非常有必要幫助全體學(xué)生理順知識(shí)體系，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用線下教學(xué)兩節(jié)課中的第一節(jié)課上半節(jié)的時(shí)間來(lái)理順本章的知識(shí)體系，然后用后半節(jié)的時(shí)間來(lái)答疑解惑。這樣既能使學(xué)生對(duì)本章的知識(shí)體系有全面而清楚的認(rèn)識(shí)，又能使學(xué)生心中的疑惑得到解決。

2.根據(jù)事先確定的主題，開(kāi)展體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)。每次線下教學(xué)的第二節(jié)課，根據(jù)上次線上教學(xué)事先確定的主題，開(kāi)展體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)。我們根據(jù)8章內(nèi)容，確定8個(gè)主題，開(kāi)展8次課堂體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，著重以故事會(huì)、心理情景劇、案例分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、影視（視頻）賞析、辯論會(huì)等形式開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的心理體驗(yàn)。比如，當(dāng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)第二章“大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)與壓力”的內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谠诰€教學(xué)的討論區(qū)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論“人為什么會(huì)產(chǎn)生情緒？”由此確定線下課堂體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)的主題是“人的情緒從何而來(lái)”，形式是案例分析。具體做法是，首先把確定的主題和“開(kāi)拓鞋業(yè)市場(chǎng)”的案例在平臺(tái)上發(fā)布給學(xué)生，由各討論小組組長(zhǎng)組織討論。在實(shí)踐課堂上，首先請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演“開(kāi)拓鞋業(yè)市場(chǎng)”案例中的推銷(xiāo)員，并讓他們向其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受、情緒的變化。然后各小組長(zhǎng)把本組課前討論的情況、得出的結(jié)論向全班同學(xué)說(shuō)明。最后教師結(jié)合艾利斯的“ABC理論”與學(xué)生一起分析為什么面對(duì)同樣的事情人們會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。通過(guò)這個(gè)案例分析，學(xué)生體會(huì)到人的認(rèn)識(shí)是人們產(chǎn)生情緒的原因，情緒不同是由于人們即便對(duì)同一事物（事情）也可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。下課后，教師除了繼續(xù)在線解答學(xué)生的疑問(wèn)外，還應(yīng)馬上發(fā)布下次線上教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生明確下次線上學(xué)習(xí)的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生線上自學(xué)的針對(duì)性和主動(dòng)性。

四、改革的成效

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)比較

選取2019級(jí)醫(yī)科1、2班學(xué)生（對(duì)照組151人，傳統(tǒng)教學(xué)）和3、4班學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組156人，混合式教學(xué)）進(jìn)行比較，課程結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性考試，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩組成績(jī)差距較大，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)好于對(duì)照組（t=-4.26;p<0.01）。具體如表1。

（二）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步了解改革成效

為了解學(xué)生基于慕課的混合式教學(xué)的態(tài)度、滿(mǎn)意度及其實(shí)際效果，筆者對(duì)參與基于慕課的混合式教學(xué)的156名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為基于慕課的混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，并希望能在課堂上繼續(xù)使用。具體結(jié)果如表2。

相比傳統(tǒng)教學(xué)，基于慕課的高校預(yù)科生心理健康教育課程混合式教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)成效，受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎。我們認(rèn)為混合式教學(xué)要取得良好的效果，第一，教師要投入大量的時(shí)間和精力。這是混合式教學(xué)取得良好成效的必要條件。第二，教師要熟練掌握慕課平臺(tái)操作等技術(shù)，否則就會(huì)影響混合式教學(xué)的正常開(kāi)展。這是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的前提。第三，教師要結(jié)合預(yù)科學(xué)生的實(shí)際，有目的地選擇慕課平臺(tái)上的教學(xué)資源。這是混合式教學(xué)取得良好成效的基礎(chǔ)。第四，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要貼近預(yù)科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這是實(shí)現(xiàn)高校預(yù)科生心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]樊常寶.廣西民族預(yù)科生的心理問(wèn)題與教育對(duì)策[J].廣西教育，2011（11）C.

[3]韓麗華，張燕副.大學(xué)生心理健康教育[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2018.

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2018JGB173）

【作者簡(jiǎn)介】樊常寶（1964— ），男，廣西南寧人，廣西民族大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）