盧云

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“依托校本教研提升初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”（立項(xiàng)編號：JCJYC19011343）的研究成果

摘要：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括具備學(xué)科相關(guān)的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等在內(nèi)的多方面綜合素養(yǎng)。教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)是遵循《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，完成學(xué)段教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低是教師專業(yè)素養(yǎng)和水平的具體體現(xiàn)。同時(shí)，在通訊手段日益發(fā)達(dá)并不斷改變?nèi)藗兊慕涣鞣绞?、知識(shí)經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展和內(nèi)涵更迭的今天，教師專業(yè)的提升已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。因此，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是學(xué)校發(fā)展的核心問題。語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑固然很多，但校本教研不失為一種有效的提升途徑。同時(shí)，搭建校本教研的實(shí)踐平臺(tái)，帶動(dòng)校本教研的群體化，在教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的同時(shí)，學(xué)校各項(xiàng)工作也必將得到長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教研；教師專業(yè)；素養(yǎng)提升

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0156

一、校本教研有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升

由于校本教研是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)而進(jìn)行的教研活動(dòng)，因此，它有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求不僅停留在備課能力、施教能力、考評能力，更要求教師要具有一定的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和開發(fā)與提供豐富資源的能力。這些能力的提升單靠觀念更新、專家指導(dǎo)、理論學(xué)習(xí)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了問題，只有教師以研究的態(tài)度從自己的教學(xué)實(shí)踐中的具體問題出發(fā)，通過不斷思考研究來解決這些實(shí)際教學(xué)問題。這樣，教師就可以在針對實(shí)際問題反復(fù)的實(shí)踐與思考探索中，使其專業(yè)能力得以快速提高。

校本教研以學(xué)校為教學(xué)研究基地，教師為教學(xué)研究的主體，強(qiáng)調(diào)在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。教師是教育教學(xué)的踐行者，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中常常會(huì)遇到自己難以解決的問題，如果教師能夠以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，對出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行歸類探究，這樣不僅有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的快速提升，而且可以通過對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而形成一定的理論成果。

二、校本教研有助于教師形成個(gè)人素養(yǎng)特長

由于校本教研是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢而進(jìn)行的教研活動(dòng)，因此有助于教師形成素養(yǎng)特長。校本教研中學(xué)校是校本教研的基地，學(xué)校自身的優(yōu)勢資源更是教師教研的寶貴資源。校本教研的本質(zhì)就是必須從學(xué)校的特點(diǎn)和資源出發(fā)開展科研活動(dòng)。每所學(xué)校都有其自身獨(dú)特的資源優(yōu)勢，依托學(xué)校這些資源優(yōu)勢進(jìn)行教育教學(xué)研究有助于教師形成素養(yǎng)特長。

教師素養(yǎng)直接影響著素質(zhì)教育的實(shí)施狀況，學(xué)生良好素質(zhì)的獲得首先取決于具有良好素養(yǎng)的教師的引導(dǎo)和示范。就教師的核心素養(yǎng)來說，有專業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該是教師素養(yǎng)得到全面發(fā)展的教師，但由于環(huán)境的局限及個(gè)性的不同，不可能每位教師各方面的素養(yǎng)都發(fā)展得特別好。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，確定自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的方向，進(jìn)而形成自己的素養(yǎng)特長。每所學(xué)校都有自己的優(yōu)勢，都有自己獨(dú)特的資源。城市學(xué)校圖書館、閱覽室齊全，圖書雜志品種豐富，教師整體素養(yǎng)較高，有先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)生視野開闊。農(nóng)村學(xué)校有豐富的鄉(xiāng)土資源，鄉(xiāng)村有豐富的民風(fēng)民俗，學(xué)生普遍樸實(shí)勤奮。校本教研就要善于利用教師所在學(xué)校的優(yōu)勢資源，在全面提高自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展素養(yǎng)特長。

三、校本教研能夠促進(jìn)學(xué)校中更多教師專業(yè)素養(yǎng)得到共同提高

校本教研是一校之中同學(xué)科之間的一種教研，是通過以教師為主體的研究活動(dòng)，共同探索和解決教學(xué)中的問題。因此，這種教研是一種集體性的共同教研。這種集體教研的合作交流活動(dòng)改變了傳統(tǒng)教研中的各自為戰(zhàn)的“單打獨(dú)斗”的弊端，有利于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的共同提高。

就備課能力而言。教師專業(yè)素養(yǎng)中最基本的能力就是備課能力，學(xué)校內(nèi)同學(xué)科的教師通過集體備課，一起鉆研教材、研究學(xué)生、設(shè)計(jì)方案和編寫教案等過程，備課過程中要對最直接、最實(shí)際、最實(shí)用的問題一起探討、交流、切磋和總結(jié)，大家在互相交流和學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。校本教研的生命在課堂，只有立足于具體的課堂教學(xué)，才能把校本教研落到實(shí)處。立足于課堂教學(xué)的校本教研，可以開展以會(huì)診課、匯報(bào)課、研究課、示范課活動(dòng)為形式，以一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、邀請式觀課、反思式觀課等為主的課例研究模式進(jìn)行教研。

那么，如何進(jìn)行校本教研呢？

1.從教學(xué)中的實(shí)際問題出發(fā)確立校本教研的主題

校本教研的基本特征就是以校為本，圍繞學(xué)校自身遇到的問題而開展的教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，校本教研就要針對教學(xué)中的實(shí)際問題而尋找解決的辦法。因此，校本教研要立足于學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題而確立教研主題，這樣校本教研才有其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，然后梳理歸類，并以此作為研究的主題。

2.發(fā)揮集體教研的力量和智慧

校本教研是一種集體性的共同智慧活動(dòng)。因此，校本教研就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，讓每一位教師參與其中，相互協(xié)作，以集體智慧取勝。無論是備課，還是上課、磨課、專題講座、問題探討等一系列的活動(dòng)，都要充分發(fā)揮集體的智慧，在探討、交流、反思、總結(jié)中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏。

3.借助專業(yè)引領(lǐng)進(jìn)行校本教研

校本教研是學(xué)校內(nèi)部一種集體性教研活動(dòng)，同時(shí)又是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，因此，它離不開專業(yè)的引領(lǐng)。如果沒有“專業(yè)引領(lǐng)”，教師的探討、交流、反思、總結(jié)難免停留在淺層次上或原地踏步，很難有理論的升華，這樣的校本教研只能形式化、簡單化。為了保證校本教研向縱深發(fā)展，同時(shí)為了促進(jìn)教師的專業(yè)提升，“專業(yè)引領(lǐng)”就成為校本教研不可缺少的因素。基于此，校本教研一定要在學(xué)科專家或行家的指導(dǎo)下進(jìn)行，通過確立研究課題、開展講座、具體問題的指導(dǎo)等方面發(fā)揮其引領(lǐng)作用。

（作者單位：河南省鎮(zhèn)平縣玉都街道辦事處初級中學(xué)474250）